综合实践活动对发展小学生思维能力的重要意义

张连山

摘要：小学生正处于人生发展的关键时期，此时他们还没有形成完善、健全的思维模式与行为习惯，具有较强的可塑性。思维能力是小学生智力发育的重要构成，是学生大脑对于客观事物的概括性的反映。在小学综合实践活动教学中，教师要想培养、锻炼小学生的思维能力，就要优化活动方案，充分激发小学生自主参与兴趣，让小学生在活动中成长。本文简要分析了小学生思维能力的发展方向，对在综合实践活动中培养小学生思维能力的具体路径进行深入探究。

关键词：综合实践活动;小学生;思维能力

在小学生综合实践活动课程教學过程中，教师要贯彻落实“新课程标准”教育理念，将小学生作为教学主体，将学生思维能力的培养作为课程核心内容。在小学综合实践教学活动中，教师要善于利用当下的教育理念，提高整体教学水平，突出综合实践活动的教育价值。教师要把握小学生的兴趣点，引进趣味元素;还要开展自主探索活动，启发学生的探索意识;要鼓励小学生主动参与实践，锻炼学生的问题分析能力、独立思考能力、团队协作能力，从而形成良好的综合思维能力，为小学生今后的成长及发展奠定坚实的基础。

一、小学生思维能力发展方向

首先，小学生的思维逐渐由原本的“具体形象思维”发展为“抽象逻辑思维”。在日常教学活动中，教师可以发现，小学生对于能够看得到、摸得到的事物更加感兴趣，甚至会产生深刻的印象，比如：你与一名二年级小学生说：药片是苦的，他对于“苦”这个味道就无法理解，此时若给学生一杯黑咖啡，让学生品尝，然后告诉他咖啡是苦的，则学生会对“苦”产生深刻的印象。随着年龄的增长，小学生不再仅仅依靠五感认知事物，逐渐能够理解抽象概念，要想帮助学生形成良好的抽象逻辑思维，就需要教师加以引导，适当进行训练[1]。

其次，小学生的抽象思维逐渐由“不自觉思维”转变为“自觉思维”。由于1-3年级的小学生年龄较小，小学生即使具备简单的抽象逻辑思维，也是仅仅能够对一些简单的事物进行判断与推理，却不能够自主调解，自觉控制自己的思维过程。4-6年级的学生则能够在教师的带领与指导下，自主调控自己的思维，对自己的行为进行反思，思考自己的错误，这能够证明小学生随着年龄的增长，其抽象逻辑思维有了自觉性的发展。

基于上述描述的小学生思维能力的发展方向，教师要认识到科学教育、适当引导对于小学生思维能力形成与发展的重要作用。因此，教师要充分发挥综合实践活动的优势，为学生提供自主探索与反思的机会，不断锻炼学生思维，训练学生的思维能力，激发学生的思维潜力[2]。

二、在综合实践活动中培养小学生思维能力的具体路径

（一）激发学生活动参与兴趣，培养学生自主思维

在综合实践活动中，教师要结合小学生的年龄特点，把握住小学生的兴趣点，引进能够激发小学生兴趣的元素，比如：实物、动画等，促使学生积极主动参与活动;在学生参与综合实践活动的过程中，不仅能够锻炼小学生的交际能力与问题交流能力，还能够培养小学生的观察能力与信息分析能力，启发小学生的思维。举例分析，在一次综合实践活动中，教师可以引进“学校临时停水”元素，提出“饮用水、厕所的用水均不能使用”的前提条件，刺激小学生的思维，促使小学生主动参与;然后提出“影响水管损坏因素的调查研究”的实践活动，让班级学生结合自己的情况与人际关系，自觉组成小组，控制小组人数在4-5人/组，为接下来的综合实践活动教学奠定基础[3]。

（二）引进“自主设计”活动，启发学生探索思维

在已经明确提出综合实践活动的条件之后，教师要想进一步调动班级学生的参与积极性，就不能够“大包大揽”，而是要将自己定位为“引导者、观察者”，将空间留给学生，并且说出“同学们能够帮助教师寻找到水管损坏的影响因素吗？”等具有求助意味的语言，激发小学生助人为乐的情感，启发小学生的自主探索思维。在活动过程中，教师可以提出“请学生以小组为单位，自主选择探索路径，设计实践计划”。然后，教师可以分别提出“资料查询法”、“实地考察法”、“实物收集法”、“采访调查法”等不同的方法，让学生自行选择，并且开展活动设计。在设计活动计划的过程中，学生能够充分发挥现有的逻辑思维能力，主动探索“水管及其影响因素”。

（三）鼓励学生参与实践活动，锻炼学生协作思维

在本次综合实践活动的过程中，教师需要注意的是：“为学生提供一个明确的探索目标或者探索方向”，即“如何证明哪些因素会影响水管的使用”，避免学生为了开展活动而行动。教师要贯彻落实“在学中做，在做中学”的教育理念，让学生开展实践活动的成果展示，并且记录活动过程，汇报活动心得。比如：某小组学生选择的是走访调查与采访的实践方法，则活动汇报内容为：“为什么厂商还生产质量不好的水管？”、“什么样材质的水管质量不好”、“哪些人证明了水管质量的影响因素”等等，还要提供活动图片。在这一过程中，小组成员各自分工，互相协作，有的拍照、有的采集信息、有的邀请父母、有的汇报总结，在合作中完成任务，充分锻炼了学生的协作思维[4]。

结语：

综上所述，小学教育机构开设综合实践活动课程，教师要认识到课程的设立目的与教育价值，将自己定位于“学生思维能力发展的引导者与指引者”的位置，强调学生在课程教学中的主体地位。在具体课程中，教师要学会寓教于乐，要能够激发学生的参与兴趣，促使学生积极主动的参与到综合实践过程中;还要根据教材内容，启发学生的思维，促使学生自主做出实践探索行为，在探索的过程中不断形成新的认知，从而实现小学生的自主发展，提高小学生的思维能力。

参考文献：

[1]宋佳.关于小学综合实践活动课程生活化的有效措施[J].课程教育研究，2018（51）：138-139.

[2]王益富，李洪兰，叶敏.综合实践活动课程教学与中小学生科学思维能力的发展——基于江苏、上海两地样本数据的分析[J].教育探索，2018（01）：28-35.

[3]高文平.浅谈综合实践活动对发展小学生思维能力的重要意义[J].中国校外教育，2018（01）：34+38.

[4]章钰苗.思维可视化工具在小学综合实践活动选题课中的运用——以“走进中山大学”选题课为例[J].教育观察，2017，6（20）：132-133.