立足“双材”巧提问，满堂涟漪层层开

尹素余

摘要：提高课堂提问的有效性是提高课堂教学效率的关键。本文重点关注的是课堂的有效提问，笔者主要從“立足文本”与“关注学生”两方面出发，结合教学案例，对小学语文课堂提问的策略进行深入的思考。

关键词：语文教学;因材提问;有效性

分类号：G623.24

《学记》有载：“善问者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣，待其以容，然后尽其声。”课堂提问是课堂教学的一个主要环节，是了解学生对课程内容掌握程度的重要手段。新课程改革强调培养学生的问题意识与创新意识，而问题意识和创新意识的培养，需要艺术的课堂提问。

1.立足文本，因材提问。

立足文本是语文阅读教学之基。只有首先立足文本，用好文本，读好文本，才能提高语文教学质量。立足文本，就是指教师紧扣教材提供的文本，通过语言文字、插图、音乐及声响等创设情境，提出有效问题。让学生多读多悟，在潜移默化中受到感染。

1.1抓课文重点发问

课堂上要问还是不问，问些什么，怎样提问，都是教学成功与否的关键，课堂所提问题必须建立在教师对文本的正确解读基础上，应与教学目标、重点和难点相吻合。

【案例回放】

师：基本上会说了吗？我刚才通过跟大家的交流，发现了一个问题。大家都对着两份账单感兴趣。觉得有必要好好读一读这两份账单。因为这两份账单是彼得向妈妈索取报酬的依据，又是彼得羞愧万分的原因。谁来读一读小彼得给妈妈的账单。

生：……

师：读得很流利，谁来说一说妈妈的账单？

生：……

师：读得真好，很准确，很流利。

请你在书上也可以在屏幕上仔细读一读，这一次要默读，边读边想，仔细比较，透过字里行间你觉得这两份账单最大的区别在哪里？听清楚了吗？

生：清楚了。（默读）

……

“这两份账单最大的区别在哪里？”学生通过比较两份账单，很快就感悟出母爱的无私。如果教师没有抓出课文重点，把两份账单孤立地逐一阅读比较，教学效果与效率定不会立竿见影。

1.2紧扣文眼发问

有的课文中某一关键词足以捉契全文，沟通文脉，我们便称这个关键词为文眼。显然抓住文眼进行课堂提问，有助于阅读教学的展开。所谓“提领一顿，自毛皆顺”。

如教师在《舟过安仁》的学习中，围绕“怪生”设计了“这两个小童甘心做在船上什么都不做吗？”、“有儿童的地方就一定有童事发生”让同学们讲讲童年趣事等环节。本课的课外拓展及诗词积累也围绕着“童趣、童心”而进行。这一系列的问题及情境创设，使学生在学习这首诗的过程中入情入境、滋养心灵。

1.3从细节处发问

有的课文细节处的变化不仅暗示文章的发展，还有可能显示了课文的主线，教学中从细节处发问，能有效引导学生深入阅读，学会概括，自我抓住要领。

【案例回放】

（出示）：

“这个小伙子真棒！”一名观众说。

“这些小伙子真棒！”另一名观众纠正说。

师：为什么要纠正呢？

生：博莱克走得好，很棒，其它人也走得很棒，所以应该是称赞这些小伙子而不是就一个。

生：博莱克坚强、勇敢，非常棒;而小伙伴们能不歧视他反而帮助他，这样也很棒。

在这个教学片段中，教师引导学生从字面上→内容上→主旨上，层层深入，来研读文本，领会主旨。

2.面向全体，抓住特点。

“因材”是面向全体，并非针对个体。因材提问不是主观地把学生分成三六九等，在此基础上再有针对性地提问，不是把难度大的问题让优秀生回答，简单容易的问题才找“差生”答。而是根据本年段或本班学生的特点设计问题，采用相应的提问技巧。

2.1因材提问要不偏不废

课堂提问中不少教师只喜欢向优等生提问，对中等生和学困生不愿意提问，担心他们回答不出影响教学进度，又害怕学困生不愿意回答。疏不知，在课堂中提问， 各类学生都有回答问题的愿望，有些老师还对“学困生”另眼相待，不相信他们会和优等生一样出色的回答问题，给他们回答问题的机会是为了照顾，所以大多不给或少给回答问题的机会。特别是一些教师为赶教学进度或上公开课的时候，“学困生” 也只有“听”讲的份，没有回答的机会。学困生即使有独特的思维也难以展示， 教师无从发现他们的闪光点，无据进行因材施教，大面积提高“学困生”的学习质量将成为一句空话。公平相待，忌偏爱，是因材提问的关键。因此，教师在课堂提问中要充分体现“因材提问”中的公平。

2.2因材提问要有针对性

学生存在着差异是客观现实存在的，这些差异表现在学科上的爱好、兴趣等等。教育教学应根据学生实际和教材实际，在提问中一方面要针对教材实际。教师在分清学生的层次后，以课标为依据，根据教材的结构和学生的认知能力，合理地确定学生的提问问题，对学困生应采取由浅入深，由易到难，循序渐进的办法，把问题分解成有梯度的、连贯的几个目标，经过一步或几步帮助回答完整，理解消化。“学困生”理解问题不深刻，不全面，常存在错误是正常的，教师切不可责备求全，不能嘲笑 、打击，要发现闪光点，予以鼓励、引导，让学生召唤自信，做课堂的主人，更让其领略成功的喜悦。切忌挖苦，讽刺、嘲笑等。

【案例回放】

生：我觉得白骨精为了达到自己的目的，她很顽强，很执着，很了不起。

师：啊？那你说说白骨精这么执着的目的是什么？

生：要害唐僧，吃他的肉。

师：你说，那该怎么评价白骨精的这份“执着”呢？

生：反正她是不达目的不罢休。

师：好，你先想想，一会儿和你聊这个问题。

……

（十多分钟后，学生评价孙悟空）

生（认为白骨精执着的那个学生）：孙悟空啊本事最大，遇到妖怪，你一点也不怕，执着地保护师父。

师：你现在又谈到悟空的执着，你说悟空的执着于白骨精的执着一样吗？

生：不一样，悟空的目的是善的，而白骨精的目的是恶的。

师：你真是“善恶分明”啊。

这位老师面对学生偏离方向的回答并没有马上予以否定或打击，而是针对学生的回答，巧妙引导：让学生将“妖精的执着”与“悟空的执着”进行比较，从而引出精彩的对答，也在无形中把学生引入“正轨”。这个成功的案例反映出：提问要有针对性，提问需要等候，也需要教师的内功。

2.3因材提问要注意层次性

课堂提问贯穿于教学的全过程，在教学中因材提问应注意时间上的层次性和内容上的层次性。一方面在时间上层次性有： 开讲时提问引入新课，将旧知识和新知识联系起来;过渡或转折时提问，将教材结构和知识系统联系起来;小结归纳时提问， 将理解和记忆结合起来，巩固新知识，反馈课堂教学效果;在关键处提问，将兴趣和知识重点结合起来， 提高课堂氛围，调动学生积极思维的积极性;总结规律时提问，将求同思维和求异思维，发散思维结合起来。另一方面在授课内容上，备课时必须要把重点，难点分离出来，把突破难点的关键处分离出来，巧妙的设计出层次问题，灵活的按照时间的层次，对优等生，中等生，学困生随机提问，不能只考虑优等生，而忽略学困生。学困生一旦对教师的课堂提问形成定式往往养成了惰性，高高挂起。因而很容易形成不良的行为习惯，发生了严重的厌学心理。

语文课堂的精彩是教师能够精心设计课堂提问，启发学生深入思考，激活学生思维内力，培养学生探索精神，引导学生积极主动地学习，这样的提问才是有效的提问，这样的语文课堂才是有效的课堂。

参考文献：

[1]陆云.小学语文课堂提问的技巧[M].广西壮族自治区教育学院教研部，2006

[2]雷洪明.浅谈小学语文课堂的提问艺术[M].四川广元树人中学，2009

[3]伏艳梅.让提问走向有效[J].小学教学研究，2011（5）