浅谈“创设情境，以读促悟”在课堂中的运用

龚兴路

“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”……这些古话告诉了我们“读”的重要性，打开课本，每篇课文的课后练习第一题就会有几行显眼的字：“朗读课文、背诵课文或者是分角色朗读课文”。从这个课后练习的安排来看，体现了“读”的重要性，语文教学要“以读为本”，并强调“读”必须在课堂教学中展开。

“读”并不是嘴上读过，有所发声就行，在读书的过程中，也讲求走心、过脑，更不是古时候教书先生们的那种摇头晃脑、不厌其烦的泛读。走进教室，听一听，同学们朗读的声音拉得特别长：“春一色一满一园一关—不—住——”，听着就觉得没有一点生气，再看一看，有的同学没精打采，有的不停地说话，有的读望天书，还有的眼睛皮直打架，读过之后什么也不理解，这种现象频频发生，这一切引起我的思考，怎样来改变这一现状呢？一开始无从下手，经过不停的思索实践，我找到了方法，那就是“创设情景、以读促悟”。

讀书百遍，其义自见，这个“百”字，就是指多读，多种读法交替，但这里的多并不是说要读100遍或者更多，并不是每节课都要让学生读得口干舌燥。我的理解是要让学生在读的方面有足够的时间，加大学生“读”能力的培养，这样不但可以提高学生口语交际的能力，还能增强学生对课文的理解。就拿我们课本中的“口语交际”来说吧，就是要我们去引发学生说话的欲望，有了这个欲望，学生就会有一个组织语言的过程，通过这个过程学生就会把平时积累的语言用上来，脱口而出，就好似写作时，一个个词突然跃然纸上似的，要做到这一点可不太容易，它是与学生平时的“读”是分不开的，这就显现出了“读”的重要性，它是说和写的催化剂，因为“读”不但可以不断增加语言积累，还可以规范学生的口头语言。

我们常常在评课的时候提到“要重视朗读，多种方式的读”，朗读的方法不只一种，一堂课要生动有趣，就要恰到好处的运用不同的方法。教学对话为主的文章时，我们可以让学生先用不同颜色的笔画出任务对话的内容，让学生首先理清各自的语言，然后可以同桌分角色练读，也可以进行小组分角色读，甚至可以在充分读并有所悟的基础上排练课本剧，这样学生读起来就不会泛味，而且会越读越有兴趣。

在教学写景的文章时，“创设情境”就更加显得重要了，特别是一些学生根本没去过，不了解的地方，更需要老师帮助他们走进文本，走进情境。在上《黄山奇松》这一课时，我把“创设情景，以读为本”贯穿在整个教学当中，在教学中教会学生“读”的方法，让学生学会初读、细读、美读、精读。从读的当中体会黄山松的奇，在不断深入阅读中解决问题，识字，并理解课文内容。首先是我把“黄山松”带进了教室，一幅幅精美的“黄山松”的图片，一下子把学生们的注意力集中起来，并且让他们用自己的形容一下看到的“黄山松”，通过这些让学生整体感知“黄山松”的“奇”，然后图文结合初读课文。第二次细读课文，我出示了“迎客松”、“陪客松”、“送客松”的图片，让学生选择自己最喜欢的一棵松，并且交流一下自己喜欢这棵松的原因，这是我创设的又一情景，然后让孩子去文中找找分别描写这几棵松的句子，进行研读，和同桌练读，看谁读出对这棵松的喜爱，看谁读书这棵松的特点。几轮读下来，学生首先解决了字词，朗读也十分流畅，更能抓住黄山三大奇松各自的特点，并能通过朗读来表现。我认为这种“创设情景，以读促悟”的教学方法改变不分主次，逐句讲解，逐段分析的繁琐现象，就可以把时间节省下来，给“读”创造了时间。通过分组读、领读、竞赛读、默读、大声读、个别读、轮读、开火车读等多种形式让学生多读书，值得强调的是这些读的方法离不开情景的创设。

在读的过程中，我们还要注意把读和语文实际活动结合起来，做到读前有要求，读中有指导，读后有反馈，这样一来，学生学有所获，教学事半功倍，又何乐而不为呢？教学在“创设情景，以读促悟”当中进行，在“美读”“精读”的过程中得到展现，“美读”在“以读促悟”中也非常重要，读出文字美、读出音韵美、读出情感美，当然，不一定是每篇课文都要读得婉转动人，清澈如莺，我在我看来，只要读出文字体现的情感，读出文章的韵味就是“美读”。

“创设情境，以读促悟”，这是语文教学中不可缺少的一种教学方法，让我们得语文教学不再死板、课堂讲解不再琐碎，让学生更有兴趣投入到学习当中，展示学生们的童趣，童声，童真，在“以读促悟”中，不单单是理解课文情感，更让老师、学生、作者在情感上有所共鸣。运用起来吧，“创设情境、以读促悟”，它会让我们得语文课堂更加精彩！