中学语文阅读教学中研究性学习的探讨

王洪茹

摘要：随着语文教学改革的深入开展，中学语文阅读教学呈现出“以生为本”的崭新特色，研究性学习有利于提高学生的阅读素养，避免“过目则忘”的浅层学习弊端，在教师的组织引导下，学生通过深度思考、合作探究、评议讨论等形式深化阅读学习内容，从而形成有互动、有观点、有创新的课堂教学模式，从而提高学生自主学习的积极性，为中学阅读教学注入新活力。

关键词：初中语文;阅读教学;研究性学习

分类号：G623.24

研究性学习具有探究性、自主性、合作性、开放性特点，目的在于培养学生自主学习、勤于思考、善于实践的良好行为，让学生的研究性学习中主动发现问题、分析问题、解决问题。在中学语文阅读教学中，研究性学习强调了学生的教学主体性，教师不再直接展示知识结论，而是让学生通过自己的探究发现去解决问题，在这一过程中，需要学生相互合作，共同参与，同时研究性学习具有自主开放的特点，能够充分发挥学生的聪明才智，在开放的、多元的学习环境中促进学生阅读能力素养的提高。

1.开展批注式阅读，引导学生掌握阅读技巧

批注式阅读将“读”和“写”结合在一起，帮助学生对阅读文本有全局把握，通过批注的形式引导学生开展研究性学习，是提升阅读学习深度的有效方法。在阅读过程中做批注，可以从“重点处、疑点处”进行。通过单元主题提示学生阅读重点，比如“神话故事”、“古典小说”、“传统文化”等，在阅读过程中对课文中涉及到的重点内容进行批注。批注式阅读适合预习和通读课文过程中使用，通过批注能够引导学生深入理解文章内涵，在阅读中得出自己的结论，而不是被动的接受教师的知识灌输。批注式学生注重学生的自主评价，能够在预习中提前发现问题，如果自己不能找到正确答案，还可以将问题带到课堂，和老师、同学一起讨论解决。

例如在《秋天的怀念》一课阅读中，有学生在“母亲就悄悄地躲出去……偷偷地注意着我的动静”这句话中批注道：“母亲的心里也是很痛苦的，但是却不能表现出来。”在課文最后“我俩在一块儿，要好好儿活……”中批注道：“这是一种信念，也是对妈妈的回报”。学生有这样的领悟是令人欣喜的，从这里也能够看到，批注式阅读确实改变了学生阅读过程中浮光掠影、无法深入思考的问题，批注的过程就是学生研究性学习的过程，同时也是深入理解文本、开展阅读深度学习的过程。

2.合作探究，让研究性学习更深入

初中阅读课堂的研究性学习提高了师生之间、生生之间的互动性，通过合作讨论的形式取长补短，在小组合作探究中，学生有更多的交流和分享机会，研究性学习目标明确、思路清晰，针对重难点问题进行讨论，鼓励学生表达自己的观点，尤其是新颖的、具有创意的观点，这样的形式有利于建立研究性阅读学习梯度，培养学生敏锐的阅读思维，丰富合作学习资源。在这样的合作探究中，能够让学生更深刻的理解文章的内涵、主旨、意境、品味，从而有自己独特的阅读感悟。

例如在《孔乙己》一课的研究性阅读学习中，教师可以将学生分为若干讨论组，讨论阅读过程中自己遇到的问题或困惑。比如有学生提出“孔乙己是唯一站着喝酒而穿长衫的人，作者为什么要这样写？”有学生说孔乙己看不清穿短衫的穷人，所以要现实自己和这些人不同。同时又有学生提出问题：“孔乙己已经穷到要赊账喝酒了，他难道很富有吗？他自己就是穷人啊？”在这样的讨论过程中，学生的阅读思维更加活跃，通过一步步“质疑、试错、解析、理解”，学生认识到孔乙己深受封建思想的荼毒，认为自己是读书人，在“万般皆下品”的封建社会中，读书人用“君子固穷”来粉饰自己的清高，但是，穿长衫的有钱人根本不认同孔乙己的读书人身份，而穿短衫的穷人更看不起孔乙己的穷酸，所以孔乙己的悲剧结局也就在所难免了。合作探究能够研究性阅读更加深入，拓展学生的阅读思路，这样才能有效理解阅读文本的内涵。

3.延伸式阅读，拓展学生的阅读视野

在传统阅读教学中，教师多以教材为核心，学生的阅读学习局限于课本内容中，这样的教学方式会造成学生知识视野狭窄。所以，在研究性学习中，教师要注重阅读教学的拓展和延伸，“跳出教材”引领学生建立“阅读大广角”，以此提高学生的阅读综合素养。

从教材出发，将课文拓展至原著，比如在《智取生辰纲》一课的阅读学习中，教师可以引入《水浒传》中的相关章节，让学生了解故事的来龙去脉，让学生有机会接触到四大名著，并进行系统阅读。也可以从课文向作者延伸，比如在阅读《钱塘湖春行》的过程中，教师可以为学生推荐一些白居易的其他诗作，让学生更多的了解作者的作品、文风等，或者分享一些作者的趣闻轶事，增加学生研究性学习的趣味性。或者从课文向相同题材的文章延伸，比如在阅读朱自清《春》一课时，教师可以整合一些关于描写春天的散文，如《春满燕园》（季羡林）、《春之怀古》（张晓风）、《春天是一点一点化开的》（迟子建），这种延伸式阅读能够增加学生研究性阅读学习的深度，使阅读素材更丰富。

结语

“研究性学习”强调了阅读过程中的自主性和探究性，是深度学习的重要形式。教师要善于组织、设计、引导，帮助学生掌握正确的阅读方法，给予学生更大的自主探究空间，关注学生的阅读体验和收获，从注重阅读学习结果转变为关注学生的阅读学习过程，丰富学生的阅读素材，拓展阅读教学视野，提高学生的阅读水平，通过研究性学习促进中学阅读教学提质增效。

参考文献

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[2]吴超.初中语文自主阅读教学设计探讨[J].学周刊，2019（02）：114.

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