凸显引子范本 落实策略实践

张威威

摘要统编版教材总主编温儒敏说：“没有课外阅读，那语文教学就只是‘半截子的。新编语文教材主张读书为主，读书为要。抓住这条，就可能化繁为简。语文江湖很大，有各种流派，你提出某种观点，挑刺都会很多。但还是要抓住读书这个本质。笔者是提倡语文教学采取“1加X”的办法的，就是拓展阅读。”纵观统编版教材，中、高年级可供进行引子范本教学的课文比比皆是，这些课文内容丰富，无论是文章体裁还是表现，抑或是表达方式，皆可范可引，且挖掘起来更显深度。但统编教材把课外阅读纳入教材体制，小学一年级起就设置了“和大人一起读”“快乐读书吧”，意在学生刚入学就引导读书兴趣。而引子范本教学的介入正是对学生的阅读数量、阅读速度、阅读素养搭建起很好的支架，从而使引子范本教学的教学价值得到充分体现，发挥出引子范本教学对培养语文阅读素养的重要作用。结合引子范本教学的探索，笔者对引子范本教学提出以下几点看法。

关键词引子；策略实践；1加X

中图分类号：G622                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661(2020)25-0198-02

在引子范本教学的探索路上，凸显语文要素，来撬动引子范本，借助引子范本，去落实链接策略，实现“1加X”，这不失为是一种让学生掌握快速阅读之法，收获大量信息，扩大阅读视野，提升阅读与写作能力，提高语文素养目的的重要教学策略。

一、凸显语文要素，撬动引子范本

叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”叶圣陶先生的阐述明确了引子范本的作用。

（一）整合词串，凸显语言之精妙

生动的词语犹如粒粒珍珠散落在文章各处，如果能按一定的规律将它们组合起来，将会凸显其“生动”的效果。以《带刺的朋友》为例，教学这篇课文时，将“颗颗红枣”“轻轻飘动”“飘香的玛瑙”组合成词串，叫学生在读中感受语言的生动。接着，把“缓缓地爬”“诡秘地爬”“匆匆地爬”“急火火地跑”组合起来，诱发学生：它们都是写爬，用了不同的词语来修饰，就出现小刺猬爬时的不同画面，多么生动有趣啊。特别是“诡秘地爬”，巧借音乐对比，把鬼鬼祟祟和神神秘秘的感觉呈现给学生。这样将教学的主题聚焦在“生动”的语言实践，学生不仅理解并喜欢上了这些词串，而且生动形象的语言也烙在他们的心海里了。接着链接《带刺的朋友》其他章节，以同样的方法让学生去找词串，组合词串，体会词串，学生的课外阅读就不会是盲目的阅读了，而是有目标的阅读了，从而搭建起引子范本的桥梁，实现“1加X”。

（二）品味动词，感受语言之生动

再以《带刺的朋友》为例，作者将小刺猬偷枣的过程写得尤为精彩，刺猬的高明也就蕴含其中。在理解课文的过程中，笔者紧扣本单元语文要素和本课训练重点，引导学生寻找生动的句子，体会独特的写作方法，学会抓取关键词，感受生动的语言，积累喜欢的词语。这其中有动词、拟声词、环境描写的生动，甚至对小刺猬的昵称，也充满了生动感。引导学生从不同的表达方式中，感悟语言的画面感，继而培养学生的想象力。在复述运用语言方面，首先，让学生用上“先……接着……再……最后……”，把小刺猬偷枣子的过程简单说清楚。然后，让学生以“小剌猬偷枣的本事真高明”为开头，用自己的语言讲讲小刺猬是怎样偷枣的，要把过程说具体、说生动。学生在复述中将文本中生动的语言积累下来，并用自己的语言将这个生动的画面描述出来。这是真正意义上的有效的语言实践活动，更是让学生明白：生动，源于语言。接着链接《带刺的朋友》其他章节，以同样的方法让学生去找描写刺猬的动词，想象画面，简要复述，学生的课外阅读就不会是无根的阅读了，而是扎根的阅读，从而铺设出引子范本的道路，实现“1加X”。

（三）体会情节，突出文本之特征

以《宝葫芦的秘密》为例，首先创设情境：踏上奇妙之旅的第一节车厢，我们开启了“情节奇妙分享会”。接着让学生默读全文，给学生提示三个关键词：人物、途径、法力，思考：宝葫芦奇妙在哪里？边读边思边画出思维导图。学生在读、思、画、议中体验到了奶奶的故事之所以讲得奇妙，是因为她从得到宝葫芦的途径和法力两个方面来讲。接着让学生学着奶奶的方法，创编王五、赵六或是自己得到宝葫芦的故事。有了上面的铺垫，学生兴致高涨，讲得绘声绘色。如何從文中的奇妙情节引向书中的奇妙情节呢？“余者去之，缺者补之”，可以设计这样的导语：王葆日思夜想，终于盼来了一个宝葫芦，你们瞧！课件随即出现了王葆最爱吃的烧饼、卤蛋等。“宝葫芦真奇妙啊”……在学生惊呼声中，教师随即煽风点火：这个宝葫芦真是太奇妙了，要什么有什么。文中写宝葫芦奇妙的语句还很多，你们可以去看看这本书，满足一下自己的好奇心。这极大地激发了学生的学习兴趣，让学生产生想探个究竟的强烈欲望，从而撬动引子范本的支架，实现“１加Ｘ”。

二、借助引子范本，落实链接策略

王荣生教授认为：“长篇节选的作品，其基本的教学指向应该是立足这一节选，引导学生更好地阅读长篇作品或整本书。”也就是说，链接是行之有效的引子范本教学策略。

（一）巧选阅读方法，带动链接策略

以引子范本为抓手，引导学生学课文，让引子内化为学生的阅读能力，以便链接到课外的阅读读本。以统编教材二年级上册《狐狸分奶酪》为例，狐狸主动帮助小熊分奶酪说的一句话为例。“这事好办，我来帮你们分吧。”如果是乐于助人的，秉持公平原则的人，这是一句真诚的话，但狐狸在说话时，有一个提示语“笑了笑”。这笑中有深意，仔细揣摩可以发现，这笑是狡猾的、奸诈的、心怀叵测的。通过品味“笑一笑”这一提示语，就能明白狐狸说的话中的深意。当小熊發现狐狸分得不匀，他们是“嚷着”说话的，为什么“嚷”？“嚷”本身是带贬义倾向的，引导学生琢磨，可以发现小熊哥俩内心所思所想。这样借助提示语，就读懂了对话内容，为角色朗读奠定基础，也为种种故事奠定基础。在品读文本对话的基础上，学生明白了，提示语对于读懂对话的重要意义，然后总结出“借助提示语读懂人物对话”的策略，从而获得了引子。用引子的本质在于能够实现迁移。如，从《狐狸分奶酪》一课习得“借助提示语读懂对话学复述”这一阅读方法，顺势链接表达方式与《狐狸分奶酪》相类的《过桥》。这是引子的运用，通过链接引子，学生也就会在不知不觉中，将这一阅读方法内化为认知能力，学会阅读，实现“1加X”。

（二）巧用内容链接，打通群组功能

引子范本教学只有与统端教材的编写理念相一致，才会更具活力与生命力。比如，四年级上册第七单元，以“家国情怀”为主题，编排了《古诗三首》《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》《延安，我把你追寻》四篇课文。本单元的语文要素是“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”。通过梳理单元双线结构，结合每篇课文的价值进行对比，将《梅兰芳蓄须》定为链接内容，展开教学，选择立足双线结构这两个“基本点”，以“爱国”这一主题为链接内容，或明或暗地贯穿始终，串联起“语文要素——关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”，使之逐步走向阅读方法的思维导图化、形象可视化，从而引领学生实时迁移运用于课后的“阅读链接”——《难忘的一课》，搭建了以思维导图促语言实践的有效平台，打通了引子范本教学中“人文主题”与“语文要素”双线合的“命脉”，使课内外阅读有机勾连，成为一个“全阅读课程的大整体。这样不仅激发了学生阅读的兴趣，将语文课延伸至课外阅读，打开了学生阅读的大门，实现从一篇引向一整本书，再引向一整套丛书，给了学生自主选择、自由选择的空间，使他们的阅读有了更多的生长点，形成带得走的能力，既加强语言实践的目的性，又实现了已学文本的再生与更大价值，使引子范本教学水到而渠成，实现“1加X”。

总之，用发展的眼光看引子范本教学，它不是简单重复，应该是一个连续性、整体性的课程。