劳动教育视角下高校社会实践育人现状研究

陈思

关键词：劳动教育;实践育人;社会实践

大学生劳动教育是高校人才培养的重要组成部分，是当代中国教育发展的必然要求。2020年7月，教育部印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》政策文件，明确劳动教育目标与内容，提出将劳动教育纳入人才培养全过程，进一步丰富、拓展劳动教育实施途径。近年，各高校积极将劳动教育融入培养计划，在创新创业训练、暑期社会实践中强化大学生劳动意识，增加劳动实践环节。这些措施同时也丰富了“三全育人”体系中“实践育人”的内涵，推进实践教学制度改革。其中，社会实践作为劳动教育的重要实现路径，发挥独特的综合性育人作用。本文从劳动教育视角出发，结合高校实践育人理论，分析实践育人现状，提出可行性建议。

高校实践育人理论

在现代教育中，教育工作根本要求在于立德树人，需要现代教育制度兼顾专业知识教育与实践教育的统一、德育与智育的统一。在立德树人的育人要求下，高校社会实践育人理论不断发展，各位学者在社会实践育人领域做出研究。申纪云（2012）提出实践育人不是孤立的活动形式，而是统一的教育体系结构，包括重视实践教育的现代教育理念、教育方法与教育活动形式的综合。[1]吴刚、高留才（2013）多维度解读实践育人内涵，认为实践育人符合人的成才规律、高等教育规律与人的社会化规律，认为坚持能力为重是实践育人的根本诉求，肯定实践教学的现实意义。[2]实践教学在高校教育中的地位日渐上升，成为人才培养中的关键性环节，与理论教学有机融合，弥补了课堂教学时间与空间上的限制。

高校社会实践现状

社会实践类型。大学生社会实践以短期实践为主，一般在寒暑假期进行。实践类型可分为基层调研、公益支教、社会志愿服务、实习创业训练等，活动形式丰富多样。基层调研通常以从社会热点切入，观察国情市情、政策实施成效，挖掘现实经济与社会问题，针对现状提出可行性建议。例如：“三下乡”暑期社会实践中，学生团队赴乡镇进行精准扶贫或乡村振兴主题调研，对于当地企业及村民进行问卷调查、座谈会等方式的调研，了解当地经济发展、产业扶贫状况，形成三下乡调研报告，总结可推广扶贫模式，提出相关建议。

大学生公益支教实践根据服务时间长短分为长期与短期两种类型，长期支教时间在一年及以上，国家相应有国家支持贫困山区教育计划等政策支持。短期支教以公益助学为主，赴地级市中小学进行基础知识教学。志愿服务类型通常以重大赛事活动（军运会、大型马拉松比赛等）、关爱弱势群体、社会责任等为主题，以爱心公益，承担社会责任为目的，例如：普及理论宣讲、精准脱贫帮扶、助力军运实践、廉洁文化宣讲等。创业就业实践以就业为导向，根据学生专业及就业需求进行专业技能训练，学校提供相应创新创业基地、实习合作基地等，方便学生开展专业课题调研、创业计划训练等。

 社会实践现状。在高校社会育人环节，学生接到社会实践通知时常常临时组队，选择实践主题时缺乏深度思考，片面追求理论意义，忽略实践现实意义。且学生参与社会实践目的存在明显差异，部分学生劳动意识不足，以公费旅游为目的，存在道德风险。[3]

院系立项审核不够严谨，未能有效筛选优质实践活动。院系相应实践指导老师、思政课教师与辅导员人手不足，无法全面地给予各个团队专业的指导意见。大多高校以学院为单位开展实践活动，未充分融合各专业优势。例如：团队中应包含思想政治专业的学生，可对于实践主题选择，及实践意义等提出建设性意见，艺术专业及新闻专业的学生可积极担任宣传职责等。

实践过程流于形式，缺少过程监督，导致“盖章实践”现象逐渐普遍。社会实践项目结项强调结果导向型，实践成果展示形式大于内容，缺少过程型评价。部分学生直接忽略实践环节，完成硬性要求，随意撰写实践报告。

宣传力度不足，虽然存在中国青年网三下乡、中青在线等全国大中专学生志愿者暑期文化科技卫生“三下乡”社会实践在线交流平台，但平台操作复杂，且新闻稿发布及优秀实践者评选等机制存在一定的问题，且学校未统一进行相关宣传培训，学生不熟悉平台规则，导致实践平台宣传与交流作用受限制。

在政策导向型、企业导向型调研时，单单依靠学生实践群体，很难与企业、当地政府建立合作联系，需要依靠导师及学生家长等方面的社会关系才能顺利进行，所以调研类型的社会实践对于学生队伍来说仍存在困难性，无法充分调动学生的调研积极性。

劳动教育视角下高校社会实践育人现状分析

各高校社会实践育人环节由校团委统一組织，形成高校社会实践领导小组，宣传政策精神，引导全校师生积极参与。思政课教师、辅导员担任指导老师，对社会实践团队进行安全督导、过程建议。学生根据专业背景，自发组成社会实践重点团队，选择实践主题，赴相应企业、街道、结对村（社区）进行实习实践或基层调研，可在学校提供的社会实践平台、实习基地进行实践。

图1-1 社会实践育人机制。资料来源：作者绘制

在实践育人机制运行方面，高校应将社会实践作为劳动教育评价的重要标准，用现代信息技术手段，对社会实践过程进行过程监督，逐步完善学生过程性评价体系。完善教师社会实践参与激励制度，推行行政管理教师和专业指导教师“双导师”带队模式，提高实践指导的专业性。[4]在经费投入产出机制方面，学校应加大人力物力投入，为学生提供完善的实习实践环境。规范实践成果评选规则，提高优秀成果标准，树立经典案例，统一组织宣传与培训，提高优秀社会实践成果产出率。

参考文献

[1]申纪云，高校实践育人的深度思考[J].中国高等教育， 2012（Z2）： 第11-14页.

[2]吴刚与高留才， 高校实践育人内涵的多维解读[J].教育探索， 2013（08）： 第13-15页.

[3]马晖， 高职院校大学生暑期社会实践现状分析与发展建议[J].宁波职业技术学院学报， 2019. 23（01）： 第20-24页.

[4]连鑫，暑期社会实践的迷失——对大学生暑期实践活动现状的思考[J].教育现代化， 2016. 3（03）： 第240-242页.