高职学生思想政治理论课获得感路径提升

张敏

关键词：思政课;获得感;提升路径

一、概念界定

2015年2月27日，习近平总书记在中央全面深化改革领导小组第十次会议上强调“把改革方案的含金量充分展示出来，让人民群众有更多的获得感”。关于思想政治教育获得感的研究大部分是近三年开始涉及的。“思政课获得感”的定义为：大学生通过系统的思想政治理论课学习，因实实在在的知识、能力、价值观等方面的具象或抽象的收获，而产生的正向的、持续的主观心理感受。

二、研究现状

随着思想政治课获得感研究的逐步兴起，关于高校思想政治理论课获得感的内容研究、阻碍大学生思想政治理论课获得感生成的原因研究、大学生思想政治理论课获得感形成机制及提升路径研究也逐步兴起。何裕、左芳舟（2019）就思政课获得感提升路径进行了探讨，提出了进一步坚定理想信仰，通过“五个融入”将社会主义核心价值观贯穿教书育人全过程，以提升大学生思想政治获得感的质量。

综合目前的研究，提升大学生思想政治理论课获得感的途径主要在于教育资源、教学方式方法、教师队伍建设等方面进行，但是很少提及教育对象即思想政治理论课的主要参与者大学生应该怎么做。笔者认为，结合学校实际特点，构建符合本校实际的学生思想政治理论获得感提升的有效路径及机制建设，能够有效提升学生在思政课堂的获得感。

三、思政课获得感存在的问题

目前，大学生在思想政治理论课上的获得感还存在一些亟需解决的问题，主要体现在：心理层面上，积极性和意志力获益感不明显，对思政课学习积极性较低，持续性的思政课获得感体验难以呈现;思想层面，思想境界的高度和深度待提升。学生在思政课中的思想指引和思维获得不明显，部分学生的思想境界修炼有待加强;行为层面：从获得到获得感的跨越较困难。

要切实解决学生在思政课获得感存在的种种问题，就需要构建一套多维度的获得感提升路径。

认知层面：职业院校学生普遍存在学习的积极性和主动性较差、理论素养比较薄弱的问题，他们基于对传统思政课的认知，往往难以提高对思政课的积极性。因此，学生在思政课中持续性的获得感体验也难以呈现。

情感层面：由于学生对思政课认知，学生在思政课中往往会出现抵触和冷漠情绪，无法真正体现出学生主体地位，教师教学过程中所传递的情感学生无法接收，难以产生情感认同，使得思政课的上学生情感获得难以保证。

实践层面：从获得到获得感是一个内化的过程，需要学生主体自觉参与到各类型的社会实践中，去体验自身主体地位。从当前学生思政课学习现状来看，这一层面则是提高学生思政课获得感较难跨越的困难。

以高职院校学生在思想政治理论课上的获得感现状为基础，在充分调查的基础上发现思政课获得感存在的问题。从根本上提升学生思政课获得感，从教学的“供给侧”、学生的“需求侧”、评估体系的完善及外部环境的优化四个维度入手，以马克思主义学院教学为主阵地，联合教务部门、组织人事部门、学生管理部门等多部门构建起一套切实可行的全方位、多维度的思政课获得感提升路径。

四、构建意义

构建起属于本校的有特色的思政课获得感提升路径有重要的创新意义：

大學生思想政治理论课对于培养新时代优秀青年具有重要意义，其作为思想政治教育的主渠道与“获得感”这一热词相结合本身就极具创新意义。

以往的多数研究将重心着眼于思政课教师，单纯追求提升教师“教”的能力，却忽视了学生才是获得感的主体。笔者以学生作为研究主体，从教学内容选择上贴近学生需求、教学方式上符合学生兴趣喜好，考核方式全面化，外部环境优化等各个方面都以学生为第一视角展开，充分考虑到获得感提升的各个方面，具有很强的创新性。

笔者拟从大学生思政课获得感现状入手，分析当前学生在思想政治理论课上获得感欠缺的主要原因，致力于探索构建起一套以马克思主义学院教学为主阵地，联合教务部门、组织人事部门、学生管理部门在内的全方位、多维度的获得感提升路径，从教学的“供给侧”改革、学生的“需求侧”完善、评估体系的改进及外部环境的优化四个维度入手，构建起一套切实可行的全方位、多维度的思政课获得感提升路径。

参考文献

[1]教育部思政司.大学生思想政治教育与管理比较研究[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2]黄志斌.当代思想政治教育方法论[M].合肥：合肥工业大学出版社，2012.

[3]帅启朗.思想政治教育常用方法 100 招[M].北京：解放军出版杜，2011.

[4]王瑞萍.高校社会主义核心价值体系教育研究[M].兰州：甘肃民族出版社，2009

[5]尼克.人工智能简史[M].人民邮电出版社，2017：5-29.