高中生物教学中培养健康生活方式的研究与实践

余 娇

(重庆市江津田家炳中学 重庆 江津 402200)

1.研究内容及方法

1.1 研究内容。

(1)挖掘人教版高中生物教材中的健康生活方式相关内容建立相关体系及框架。结合高中生物学课程标准和教材内容，分析健康生活方式培养与生物学科的内在关联，挖掘人教版高中生物教材中的健康生活方式相关内容，建立相关体系及框架。

(2)探讨高中生物教学中渗透健康生活方式培养的教学策略和教学方法。通过文献研究，选取适合高中生物教学中可进行渗透健康生活方式培养的教学内容，选择适合进行渗透健康生活方式教育的教学方法和教学策略。

(3)验证高中生物教学中培养健康生活方式的可行性和有效性。进行实验研究，构建健康生活方式评价体系，即检测学生在实验前后健康的生活方式相关知识、态度、行为和学习成绩等方面的差异，通过统计学分析来论证在生物教学中培养健康生活方式的有效性。

1.2 研究方法。小合作学习法、自主学习法、探究学习法等多种教学方法和教学策略来进行培养及引导，在实践后通过问卷调查、访谈法等来评价学生生活方式的养成，最终目的是使学生形成健康的生活方式并固化而终身受益。

2.研究结论及建议

2.1 高中生物教材中含有大量的健康生活方式相关内容。通过梳理高中人教版生物教材，从相关章节、具体内容、与健康生活方式的联系这三方面。

2.2 高中生物教学中培养健康生活方式是切实可行、有效的教学策略。干预实验的研宄结果证实，实验班健康生活方式知识、态度、行为和学习兴趣情况均优于对照班。说明在生物学科中进行健康生活方式的培养能够提高学生的健康生活方式相关知识水平，初步树立正确的健康的生活态度，纠正不良生活方式行为，逐步形成健康的生活方式。还能提高生物学习的兴趣，这是一个双赢模式。本研宄充分证明了在高中生物教学中培养健康生活方式的可行性和有效性，这值得每位生物教师去实践和探索，并为一线教师教学提供了实践依据。

2.3 运用多种教学策略和方法促进学生健康生活方式的形成。选择适当的教学方法和教学策略，设计出渗透健康生活方式教育的教学方案。为了拓展、补充、强化课堂教学内容，在研究中还列举了结合课外活动进行健康生活方式培养的方法和实践举例。本研究中探讨的教学策略和教学方法实践性较强，有一定借鉴意义。

3.研究影响及效果

3.1 高中生健康生活方式知识、态度和行为的比较。

(1)高中生物教学中培养健康生活方式可提髙学生相关知识水平干预前实验班、对照班健康生活方式相关知识掌握情况。

查表得知t0.05/2.77=1.990，得出P>0.05，差异无统计学意义。可以看出干预前实验班、对照班健康生活方式相关知识水平基本相当，不存在差异。

(2)干预后实验班、对照班健康生活方式相关知识掌握情况。

查表得知t0.05/2.77=1.99，得出P<0.05，差异有统计学意义。可以看出干预后实验班比对照班健康生活方式相关知识水平明显提高。该统计分析结果可以说明在高中生物教学中进行健康生活方式教育是获得相关知识的一个很好的途径。

3.2 初中生物教学中培养健康生活方式可帮助学生树立健康生活方式态度。

(1)干预前实验班、对照班健康生活方式态度得分比较。

查表得知t0.05/2.77=1.990，得出P>0.05，差异无统计学意义。可以看出干预前实验班、对照班健康生活方式相关态度基本一致。

(2)干预后实验班、对照班健康生活方式态度比。

查表得知t0.05/2.77=1.89，得出P<0.05，差异有统计学意义。虽然实验班、对照班健康生活方式态度均有所转变，但通过系统的、有针对性的干预实验，实验班健康生活方式相关态度得分率更高，说明在生物教学中培养健康生活方式能帮助引导学生树立良好的健康的生活态度。

4.研究改进与完善

4.1 在生物教学中开展健康生活方式培养，需要教师改变教学方式，进行不断的探索和实践，对教师提出了更高的要求，目前存在教师观念落后，不重视健康生活方式的养成，加上学校活动繁多，教师课时任务重，班容量较大，使得生物教学中开展健康生活方式面临诸多的实际困难。

4.2 在升学的压力下，学校、家长对培养健康生活方式的认识和关心不足。培养健康生活方式对学生的重要性虽然是受到认同的，但这个过程是持久、复杂的，也受到多种因素的影响，并没有统一的评价体系。

4.3 由于本研究周期短，样本量较少，有待于今后继续研究。