高中语文古典诗歌教学中比较赏析的应用探讨

摘 要：高中语文教学中，古典诗歌教学是重要的教学内容之一，对于高中学生语文能力以及综合素质培养具有十分积极的作用。本文将主要以高中语文古典诗歌教学作为主题，利用比较赏析法，深入探讨古典诗歌教学。

关键词：高中语文;古典诗歌;比较赏析

古人抒情记事都善用诗歌表达，借助意象手法用优美的文字表达周围一切事物，花鸟虫鱼、春夏秋冬、昼夜、阳光、星辰在他们的指尖展放，个中含义悠远绵长，让人深思。古典诗歌主题在于情感的流露，多数都在表达悲欢离合，不利于读者进行泛读。作为一名高中语文教师，在古典诗歌赏析过程中需要善于引导学生进行古典诗歌的精读，并利用“比较法”，让学生对两首相同的诗进行意象、风格、表达、题材、背景等进行不同分析，提升高中语文古典诗歌教学效果。

一、圍绕古典诗词的标题进行比较赏析

标题是学生对诗歌的第一印象，对标题进行比较赏析，能让学生更加直观的了解诗人感情、风格、思想等。但是由于古代人的表达颇为含蓄，针对表达不清的标题需要教师带领学生深入探究，从诗歌中找到标题所表示的含义，明确诗歌的类型。诗人的标题便如同我们的衣服一般，衣服多的情况下会撞衫，标题也同样如此。某些学生会凭借自身阅读经验，根据标题对诗歌进行主题总结，这不利于古典诗歌的深入学习。教师必须要引导学生进行精读，在诗歌内容中寻找诗歌主题，并对相似标题的诗歌内容进行比较赏析，找到两首诗歌的独特之处。

例如：辛弃疾《永遇乐·京口北固怀古》与苏轼《念奴娇·赤壁怀古》在标题上私有相同之处，极易模糊学生的视线，将其认为是都是郁郁不得志的抒情之作。为让学生区别两首诗，教师便要从标题让学生进行比较赏析，从京口和赤壁两个不同城市开始，熟知两首诗的背景，让学生根据时代背景分析两首诗所表达的情感不同，从而就能更好的区分两首诗，找到其独特之处。

二、围绕古典诗词的题材进行比较赏析

题材是诗人表达故事内容的方向，根据古典诗词现有题材进行分析，主要有以下几种：山水田园、思乡怀远、送别、悼亡、咏物、边塞、爱情、友情、历史等等，相同题材也可表达出不同的诗词。因此，在引导学生对诗词题材进行了解的同时，需要关注学生对诗词内容的理解，让学生清楚同一题材所表现的不同内容，让学生能够清楚的明白相同题材中诗词的细微差别，才能让学生真正的了解古典诗词。

仍将辛弃疾《永遇乐·京口北固怀古》与苏轼《念奴娇·赤壁怀古》作为例子进行题材比较赏析，两首诗皆为怀古题材，其内容都包含了历史背景、历史人物，但仍有不同之处。苏轼所做诗词上阙为咏赤壁，下阕为怀周瑜，结尾处是苏轼的感慨，该首诗词虽表达不得志，但难免有些过于悲观主义。反观辛弃疾这首诗词所表达的情绪是积极的，虽不得志但诗人却依然有报国的决心，从历史人物转变到自身意志，皆在表达诗人内心为国身死不悔的决心。通过比较赏析之后门，学生能够对两首怀古题材的诗有更加深刻的理解，并在后续学习到相同题材的古典诗词时，学会运用比较分析法，对诗词内容进行分析。

三、围绕古典诗词的意象、意境比较分析

意象表达了诗人在作诗过程中的情感和心境，是主观臆想与客观世界融合后的立体形象。意境则根据形象进行表述，展现出诗人的情调和境界。不同诗词中有不同的意象，为让学生感受诗词意象，需要进行比较赏析，让学生从不同意象中感受诗词的意境。

依旧以辛弃疾《永遇乐·京口北固怀古》与苏轼《念奴娇·赤壁怀古》为例进行意象、意境比较赏析。两首古典诗词中皆提及“江山”二字，但两首诗内的江山表现的含义却是不同的，一首“江山如画”，让诗词添加了不少的浪漫，更是诗人赞誉周公瑾的铺垫，一首“千古江山”，让诗词顿时多了历史性，讲出了诗人心中对英雄的逝去的悲怆感，同为“江山”却意不相同，是理想与感性的碰撞，表达了诗人当下的作诗的心境。

四、围绕古典诗词的表达技巧进行比较赏析

诗词创作极为讲究，从技巧上进行分析，可发现诗词中包含的技巧众多，主要有：表达、修辞、表现等。表达方式又包含叙述、描写、论述等;修辞手法又包括、拟人、对偶、用典等;表现手法又包括渲染、烘托、动静结合等，多种技巧的结合让诗词灵活生动，充满特点。想要了解诗人创作过程中所使用的表达技巧，教师就需要带领学生们进行比较赏析。

例如：苏轼《念奴娇·赤壁怀古》中写的历史人物为周瑜，苏轼先从“千古风流人物”作为诗词切入点，引出赤壁之战的“豪杰”，苏轼到最后才提出了周瑜，这表示周瑜在苏轼心中的重要性，前边的一切内容都是在烘托，只为最后展现出周公瑾。同时，苏轼还运用了“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发”表达周瑜，“故国神游，多情应笑我，早生华发”表达自我，这种“雄姿英发”和“早生华发”的映衬方式表达了苏轼内心苦闷，同时也折射出苏轼思想上的矛盾。同时“遥想公瑾当年，小乔初嫁了”的英雄与美人则表现出诗词的刚柔并济，与开篇的“千古风流人物”相互呼应，让诗词更加具有浪漫主义情怀。辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》自始至终所表现出的应用手法都是用典，且针对性极强，表达出辛弃疾爱憎分明的一面。经过比较分析后，可发现两首看似相同的诗词，实则差距巨大。

结语：古典诗词教学过程中最为有效的教学方法之一便是比较赏析，教师可通过多种途径让学生对诗词进行精读，了解相同标题、题材、意象内的不同故事内容，真正的理解诗词，喜欢诗词。

参考文献

[1]黄慧.“比较赏析”在高中语文古典诗歌教学中的应用[J].语文教学之友，2017，36（05）：32-33.

[2]周小俊.论文化渗透在高中古诗文教学中的运用[J].语文教学之友，2016，（3）.

作者简介：姓名：王阿勇（1981.11--）;性别：男，籍贯：福建长泰人，学历：本科，毕业于福建师范大学;现有职称：一教教师;研究方向：语文教学;单位：福建省漳州市第三中学