“分”清对象施教效果“层”出不穷

史国辉

摘 要：进城务工人员流动性大，其子女较难接受良好持久的系统学校教育，加之家校之间沟通的不及时、不深入等诸多因素，对他们信息技术水平差异有很大影响。针对进城务工人员子女在信息技术方面基础薄弱、能力差异大的特点，笔者以“分层教学理论”对学生、教学目标、教学过程、巩固练习、教学评价等方面进行实践与探索，初步对进城务工人员子女初中信息技术课堂分层教学进行分析研究，尝试寻求一种适合进城务工人员子女初中信息技术教学、提升进城务工人员子女信息核心素养的分层教学模式。

关键词：进城务工人员子女;信息技术;分层教学;模式

进城务工人员子女是一个特殊的群体，他们大多来自欠发达的农村，由于父母工作不稳定，其居所、学习环境根据父母工作的变迁而变化，大多数人从小不能接受良好系统的学校教育，时常造成学习基础不牢固、“夹生饭”等问题。

针对这种客观存在的差异性，改革传统的班级授课教学，采用分层方法，因材施教，从改革教学的组织形式入手，制定科学、系统、全面的教学目标，进行行之有效的充分的备课，优化教学效果评价等，使其形成一个改良的课堂教学模式，就变得必要且迫切了。充分挖掘进城务工人员子女的个性潜能，培养他们对信息技术课程的兴趣，提高他们的基础知识和基本操作技能，最终达到全面提升他们信息核心素养的目标。

一、探索初中信息技术课堂分层教学模式的基本环节

1、悉学情，学生动态分层

如前所述，由于进城务工人员子女在学习能力、基础知识和牢固程度等方面存在着明显差异，因此教师在课堂教学实施前应根据差异将他们进行分层，通过问卷、观察、测评等多种形式，了解他们信息技术掌握的情况，从而拟定初步的划分层次标准：Ⅰ.基础知识很薄弱且操作技能较差的;Ⅱ.基础知识掌握较好但操作技能较弱的;Ⅲ.基础知识和操作技能均比较好。

这一环节的实施结果对学生应不予以公布，平时授课过程中教师做到胸中有数即可。同时，学生的层次不是静止的、一层不变的，教师应根据学生的实时发展水平适时地进行调整，做到动态分层，以激励学生向更高的层次发展。

2、抓目标，分层制定标准

针对进城务工人员子女群体，结合教学与学生学习的可能性，为每个层次的学生设置相应的教学目标：Ⅰ层次主要是抓好基础知识和基本技能，应用上要求能模仿相关的操作，制作简单的电脑作品;Ⅱ层次则要求在掌握基础知识和基本技能后，对应用软件的功能作进一步的探究，并在具体的应用操作中加以体现;Ⅲ层次要求能够透彻理解教材中的知识点，操作技能方面在纵向上有较大的提高、在横向上有较广的拓展，能综合地使用相关知识、技能，进行综合应用。

3、多形式，优化教学过程

在开展课堂教学环节时，教师基本按照教材内容进行教学，在达成大多数学生基础目标实现的情况下，可适时地对教学内容增添删减，设置提高、拓展等进阶内容，不失时地满足了少数学生想提高、想拓展的要求，让学有余力的学生自主探究，并适时地给予帮助和指导。教师对所有学生掌握基础知识和基本操作技能要统一要求、统一教学，比如可以采用广播演示操作的方式，让每个学生都能模仿学会;对于提高任务，教师可以深化知识点，采用学件、微课等方式展示操作步骤，让学生自主练习操作;而对于拓展问题，教师可以完全放手，仅仅出示任务要求和提示，让学生自主探究或是小组合作完成。在整个辅导过程中，可采用“教师辅导+学生互助”相结合的方式，不仅可以解决教师无暇顾及每个学生的难题，而且可以充分发挥“小老师”的作用。施教时，教师要采用多种方式，创设多种机会，让每一个学生在课堂上都能积极主动有效地参与学习，达成各得其所的目标。

教师指导、组织、开展学生之间的合作学习，学生在教师的指导下，通过主动探究问题，进行同伴互助，小组讨论、交流，师生共同讨论等合作性学习，不仅掌握了大量的知识，思维也得到启发和训练，自学能力、分析问题、解决问题能力、合作互助的意识和能力都得到了训练和提高。

二、实施初中信息技术课堂分层教学模式的初步效果

为了检验课堂分层教学模式的实施效果，笔者选擇了不同层次的进城务工人员子女，跟踪观察，问卷访谈，深入研究他们的学习心理、学习方式、学习进程及学习表现等。结果显示，实施了分层教学模式后，课堂上无所事事的学生基本消失了，各层次学生都能积极参与到课堂中来，这些学生的学习积极性较之以前有了普遍的提高，探究意识、合作交流意识和操作技能都有所增强，使得课堂达成度大幅度提高。

三、结论

这种课堂分层教学模式的采用，使进城务工人员子女都有选择适合自己学习和发展的机会，将学习的主动权掌握在自己的手中，也更一步体现了学生在教学中的主体地位。在教师的组织、引导和激励下，在自身的自主探究和同伴间的互助合作学习下，人人学有价值，有所发展。不仅信息技术的知识、技能、素养有了较大的提升，同时自身的自信心、对信息技术这门学科的热情也有了大幅度的改善。它既有利于教师专业化水平的全面提高，能全面考虑学生，因材施教，同时又对进城务工人员子女这个特殊群体中的个体差异，全程处理了整体与部分、个体的差异，激发了他们学习信息技术的潜能，全面提高了学生在课堂上的学习效率，为全面提升他们的信息核心素养提供了可能。