对在高中英语阅读教学中应用形成性评价的研究

周红英

形成性评价指的是教师在阅读教学过程中对学生进行的一种过程性评价。形成性评价理论认为学生在整个阅读学习过程中不是一成不变的，需要教师及时调整教学方法，时而鼓励时而鞭策，提升学生的阅读学习效率。围绕形成性评价，目前教师基本打造了学生自评、小组互评以及教师评价三种整合评价体系，旨在全方位督促学生的学习过程。

一、引导学生在自评中正确认知自己

形成性评价的第一步就是引导学生学会自评。由于每一个学生的英语基础大相径庭。因此教师可以引导学生对自己的学习过程进行评价，从而对自己有一个比较正确的认知。教师可以根据本节课的内容制定详细的评价表分发给学生，然后在课后上交。

例如，在教学译林牛津版高一英语《school life》中的“school life in the UK”时候就可以采用这样的教学方法。在开展阅读教学之前，教师上课前让班长将“自我评价表”分发给每一个学生，每一个项目都有相应的分数，满分是十分。如果学生对自己的某一项非常满意，评分范围大概在8-10分，较为满意的评分范围是5-8分，不太满意的评分范围是3-5分，非常不满意的评分范围则是1-3分。第一项是课堂集中度，旁边批注“是否整节课都集中注意力，没有走神等现象？”第二项是课堂参与度，具体内容为“是否整节课积极参与教师安排的各项活动以及认真做笔记？”还有以下项目是涉及课本知识的，Summarize the differences between British high school life and domestic high school life、What does Wei Hua think of British high school life？等问题，让学生尝试回答然后给自己打分。最后一项让学生写出自己在这节课中收获了什么？每一项都有对应的标准，学生最后要根据自己给自己评分算出最终的分数。每一节课教师都可以给学生分发一个自我评价表然后打分，并且要在一个总表上记录每一次自己的表现。除了平时上课的阅读学习以外，还有每一次考试中做阅读题的情况等都可以让学生进行自我评价。这样做的目的是让学生对自己形成一种正确的认识。由于每一次都有打分的要求，学生的态度更加认真，而且学习成绩有明显的提高。

二、引导学生在小组互评中提升自己

作为一门语言学科，英语涉及到很多知识点，导致很多学生认为英语学习非常枯燥无聊。因此在自我评价的基础上教师要进行合理分组，引导学生在小组中互相监督，彼此促进。

仍然以《school life》中的“school life in the UK”为例展开详细阐述。首先要对学生进行科学合理的分组，尽可能保证“组内异质，组间同质”，然后选择水平最好的学生为组长组织每一次的讨论和评分。在教学中，教师可以提前设计一些选择题、填空题、简答题等，作为小组讨论活动的内容。教师要注意的是每一组题目都要有一定的层次性，比方说问答题：第一题是How long did Wei Hua stay in England？第二题是What does the headmaster tell us about the best way to earn respect？第三题是What interesting and funny things did Wei Hua experience？第四题是What did Wei Hua learn from her high school life in The UK？这几个问题是逐次推进的。教师可以让学生在小组内进行讨论，然后每一个学生对小组内的其他三个学生进行打分，然后每一个人都可以获得一个平均分。整个打分过程都是不记名的，由其他小组成员计分并算分。每一个学生都可以知道自己在哪一方面是欠缺的。评分的项目基本上和第一个案例中的一样，还可以增加一些小组讨论的参与度等项目。

三、引导学生在教师评价中完善自己

教師的评价相对于学生自评和小组成员互评更加专业和客观公正。因此教师要在学生自评和互评的基础上定时给予学生一些更为详细和客观的评价，并在此基础上制定更有针对性的教学措施，以便提升学生的阅读水平。

仍然以《school life》中的“school life in the UK”为例。教师应当给学生建立一个英语阅读档案，然后记录有代表性的阅读题目，将每一个学生的名字写在上面，分项目给分并且给出评语，定期分发给学生让学生对自己的进步和不足有一个明确的认识。

以上提到的三种形成性评价系统可以穿插使用，但是要注意使用的方法和节奏。教师在过程中需要和学生相互配合，引导学生将自评、互评以及教师评价结合起来综合看待自己的阅读水平，从而制定正确的调整策略。

（作者单位：江苏省启东市汇龙中学）