《机械制图II》线上线下混合式教学模式探索

刘剑锋

摘要：疫情之下，为响应国家“停课不停学”的号召，作者积极开展《机械制图II》在线教学工作。本文以《机械制图II》为例，从课程内容、教学组织和实施、学生教学反馈等方面展开，对线上线下混合式教学模式进行探索。

关键词：机械制图II;混合式;教学模式

0  引言

随着5G时代的到来，各行各业迎来了新的挑战和机遇。部分学校和教师力图改变传统课堂方式[1-4]，尝试开展在线教学，但是新的事物往往存在诸多不确定，对此，大部分教师持观望态度。2020年初，受新冠肺炎疫情的影响，不能开展正常的教学活动，为了保障师生安全，保证教学进度，教育部发布“停课不停教、停课不停学”的号召[5]。在此号召下，从小学到大学，在线教学全面推行。作者积极响应号召，认真组织《机械制图II》的在线教学活动。

1  课程教学内容分析

《机械制图II》作为机械专业一门技术基础课，主要培养学生熟悉行业标准、掌握绘制和阅读机械图样的能力。该课程主要教学内容及教学要求见表1。

我校作为服务地方区域经济的地方性应用型大学，无论生源质量还是培养目标，均不同于综合型、研究型大学，因此，结合我校实际情况并考虑学生的实际基础，对教学要求进行适当调整，构建以培养学生读图能力为主，绘图能力为辅的教学模式。基于对课程内容的分析考虑，《机械制图II》是一门技术基础课，注重应用，如果纯粹的将线下课程改成线上课程，显然不能达到本课程的教学目的，也是不可取的。因此，可采用线上线下混合式教学模式。如表2。

2  在线教学的课前准备

2.1 线上线下混合模式

目前线上线下混合式教学方法很多，大致可分线上为主线下为辅、线下为主线上为辅为两种模式。对于工程应用类课程，通常以线下教学为主，线上教学资料起到帮助理解的辅助作用。对于人文类课程，如思政、英语等课程，可以实现全程线上或以线上为主的教学模式。此次，受疫情影响，《机械制图II》尝试采用以线上为主、线下为辅的教学模式，主要的教学内容在线完成，对于需要训练的部分，如绘图能力，采用线下完成。

2.2 线上教学平台的选择

选择合适的教学平台，形成自己的教学方法，是线上教学非常重要的一步。教师需要通过选择合适的平台，熟练运用相关工具，才能灵活应对在线教学过程中出现的各种问题。当前常用的线上教学平台主要有中国MOOC、超星学习通、腾讯课堂，常用的直播软件有QQ群直播、钉钉直播、腾讯会议等。经过综合考虑，最终选择超星学习通+钉钉直播+QQ群的组合模式完成线上教学任务。以超星学习通为平台搭建《机械制图II》的线上课程，然后采用钉钉直播，再利用QQ群进行答疑和通知的发布。

2.3 线上教学课程资源的构建

在超星平台新建一门课程，将课程线上资源分为四个模块，分别是教学视频、教学课件、随堂练习、参考资料。

2.3.1 教学视频

教学视频包括授课视频和辅助学生理解的机械加工类视频，其中授课视频待直播完成，经过剪辑后上传，供学生巩固复习用。

2.3.2 教学课件

将课件按知识点拆分，在课前上传至学习平台，并设置为任务点，要求学生必须学习。对于简单的知识点，学生通过电子教材与课件即可掌握，对于疑难知识点，可以通过直播重点学习，并且在直播的互动过程中进行反馈，最终可以在录播视频中再次学习。

2.3.3 随堂练习

根据课程内容的安排进行布置。

2.3.4 参考资料

参考资料包括其他版本的电子教材和相应的国家标准，分知识点进行上传，作为参考和能力拓展资料。

3  在线教学的实施过程

3.1 在线授课流程及具体内容如图1

3.2 在线授课注意事项

3.2.1 课前准备

每次课程前一天将相关学习资料上传至超星学习通，供学生预习;课前半小时发布签到通知，并通知学生及时在平台签到;为防止网络卡顿，影响学生准时上课，通常课前15分钟打开直播视频，通知学生进入直播间，为上课做好准备。

3.2.2 直播过程

互动环节是在每完成一个知识点，根据互动面板学生反馈的问题，进行集中答疑，再跟学生确认问题解决情况;根据实际授课内容设置一定量的随堂练习，并随机抽查，检验学生知识掌握情况，同时能够检查学生是否在线听课;最后对本次课程做小结，梳理课程重难点。

3.2.3 课后安排

将直播的内容按知识点剪辑成小段视频，时长一般不超过20分钟，设置成任务点，供学生课后学习。根据学生的课堂接受程度，将视频任务点设置成是否可拖两类，如机件常用表达方式、标准件与常用件两章设置为可拖，学生根据自己的实际情况选择性学习;对于零件图和装配图，内容非常重要，设置成不可拖，首次必须从头至尾全部看完，才能完成后续的操作。

根据所学知识布置一定量的课后作业，以巩固知识点。考虑到学生的实际情况，如学生没有将教材、习题集、绘图工具带回家，因此不能布置绘图作业，选取一些既能考察知识点，又不需要绘图工具就能完成作业，如零件图和装配图时，可布置读图练习，只要有笔和纸即可完成。

4  学生对在线课程的反馈

作者通过问卷网，从教师授课态度、线上学习收获等方面对《机械制图II》在线授课情况进行调查[7]。上课人数77人，参与问卷调查的69人。统计结果显示，参与调查的90%以上同学认为教师在教学过程中准备充足、讲课有激情、具有指导性，说明学生认可教师的在线教学工作;47.83%的同学反映有课前预习的习惯，且能独立完成作业，这一数据明显高于线下课程，这可能与作业的难易程度和作业量有一定的关系，因为线下教学作业量和难度相对较大，导致学生的作业完成效果不理想;92.75%的同学能够在线听懂60%以上的知识，40.58%的同学认为线上教学有帮助，而且效率较高，这两组数据显示了线上教学的优势，线上教学具有资源丰富、不受时间和地域限制等特点，只要学生有想法，可以随时随地的学习。

5  結束语

在线教学已然成为一种趋势，如何处理线上与线下教学的关系，使其能够促进各学科各课程的发展，从而提升教学质量，将是未来一段时间各位教师需要思考并解决的问题。

参考文献：

[1]林晓庆.应用型本科线上线下混合教学模式实施策略研究与实践[J].计算机产品与流通，2019.

[2]李媛媛，等.材料化学线上课程初探[J].大学化学，2020：1-5.

[3]魏武华，等.线上线下混合式教学模式的探索与实践[J].计算机时代，2020（3）：87-89.

[4]郭娜娜，等.“工程材料”课程线上线下结合的教学模式探索[J].教育现代化，2019（10）：111-112.

[5]教育部应对新型冠状病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见[2020-02-04]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202002/t20200205_418138.html.

[6]陆国栋，等.普通高等院校工程图学课程教学基本要求（2015版）[M].北京：高等教育出版社，2015.

[7]《机械制图II》线上学习效果的调查问卷https：//www.wenjuan.com/report/statistical_report/5ea151223631f229b53335a0？pid=5ea151223631f229b53335a0.