微时代高校计算机教学的创新与发展

摘要：随着时代的快速发展，计算机逐渐普及，计算机科技也逐渐成熟。在高校教学中，学校开始注重对学生的计算机能力进行培养，提高学生的创新能力以及对未来发展的了解能力。让学生了解计算机，掌握计算机的相关内容有助于促进学生全面发展。在教学过程中，存在许多问题，需要对此采取相应的应对策略，以促进高校信息教育的发展和完善。

關键词：高校;计算机教学;创新;发展;微时代

一、传统教学模式中存在的问题

（一）学生的差异性被忽略

传统的计算机课程教学在培养学生的职业素养方面作出了一定的贡献。传统教学模式将教师与学生形成主客对立的关系，在授课中学生的差异性被忽视，不能根据学生自身能力培养其自学能力。

（二）教学的持续性很难得到保障

高校计算机在整体教学上前后知识点具有连贯性，教师在教学过程中需要注重知识点的特性，利用其中的连贯性对学生进行教学，由此不仅可以提高学生的学习效率，也可以提高教学质量。在目前教学过程中，教师过多地注重对学生的整体教学，并没有对课本中的知识点进行深入教学，更多的是根据自身教学特点对学生进行灌输，没有采用较好的教学方式，导致学生的学习效果不高。学生在学习过程中也没有对教学内容进行理解，只是浅显地明白知识点的操作，并没有掌握计算机在生活中如何利用。

（三）轻视学生的能力培养

受到传统教学模式的影响，高校计算机教学的考察仍然以考试为标准。对于高校生来说，计算机的学习是辅助学生学习其他学科的，在整个学习过程中不占据主要课程。由此，教师并不注重对学生能力的教学，而是对学生过多的进行理论知识地培养。教师在教学过程中对创新教学方法缺乏一定的理解，仍然采用传统的教学模式，忽视了学生的能力培养。想要提高教学效率，教师需要寻找适合学生发展，同时提高教学质量的教学方法。

二、高校计算机教学的创新策略

（一）培养学生的思维模式

在高校的计算机教学中，学生对于计算机知识的学习，并不仅仅是完成课本上的信息知识学习，而是活化他们的自主思维，形成独特的计算机应用能力。所以针对这样的情况，就需要学生在进行计算机学习时进行模拟训练，并在训练中形成一个学习计算机的良好循环，以此来活化学生的学习思维，最终有效地提升教学效率。教师在教学过程中，还要帮助学生去发散自己的思维，让他们形成一个独特的思维理念，找出计算机学习背后的自然规律，并灵活地运用自己所学的计算机知识，启发他们的计算机思维，以此来调动他们的学习积极性，进而有效地提高学生的综合素质。在高校素质教育中，不断地提高学生各方面的能力，提高学生的实践能力，着重培养计算机复合型人才，在课程实践过程中，加强对计算机技能的讲解，培养学生的思维能力。

（二）选择一种针对性较强的教学方法

在高校计算机的教学过程中，教师需要根据教学目标充分地调动学生的学习积极性，同时帮助学生了解计算机的基础内容，以及为什么要学习计算机。在教学过程中可以利用与计算机相关的科技对学生进行教学，采用较为情境建设，微课等教学方式对学生进行指导。在教学过程中，教师可以展现依据计算机所产生的现象来吸引学生学习计算机。在教学过程中，对学生进行计算机发展历史的讲解，鼓励学生进行计算机创新，提高计算机教学质量。

（三）化任务驱动为项目驱动

模块化教学是在教师的指导下将一个相对独立的学习任务交给学生，将方案设计、信息收集和项目评价都交由学生小组自行完成，学生通过项目学习了解整个学习过程和学习环节。计算机课程中，教师经常使用任务驱动法进行教学，但是由于教材知识点较为分散，任务也只能是点对点，学生对知识的理解难以到位，存在一定的片面性，其综合应用效果并不理想。而将任务驱动转化为项目驱动，就能很好地整合教材中的知识点，在教学任务中穿插一个情景模式，从学生的内在需求出发，让学生得到全面的个性化发展。比如在“文字处理”教学中，教师可以让学生先制作出一份电子报，在制作前先制定学习计划和信息收集，并在此过程中，教师要将文字处理中的知识点穿插在电子报的项目中，这样不仅能考虑到不同水平的学生，还能让学生真正做到学以致用，加深知识理解，全面提升教学效率。

（四）线上课程与实景教学融合

与过去的教学模式相比，现在的教学模式更加趋向于场景化、智能化、个性化。在此背景下，利用线上课程对学生进行教学，保证学生可以更快地适应发展，了解知识的难易程度等，制定相应的课程计划，以此建立有针对性的人才培养模式。在课程教学过程中，融入现代科技，采用模块化教学的方式，加强线上教学与实景教学的融合。例如，采取SPOC模式智慧课堂是基于智能化设备设施、大数据技术、云计算和物联网技术等，依据多媒体教学的线上线下混合式教学体系，增加课堂中对学生的关注度，保证学生的个性化得到发展，改变了传统教学模式的不良教学方式。SPOC模式智慧课堂的具体实施内容包括三部分，即课前、课中、课后三阶段，课前教学主要在于引导学生进行自主规划和学习;课中教学主要针对课前学习出现的问题进行交流讨论，引导学生深度学习;课后是对所学知识的总结与巩固。通过线上课程的建设，加强对学生的实践能力培养，借助线上线下融合的方式，了解学生发展，强化师资力量，提高教学质量，建立服务于“工控网络教学平台”的全方位、网络化、信息化、开放式的课程教学管理平台营造立体化和数字化的教学环境，开辟教学观念和教学方法的改革途径。线上+线下的混合教学模式更加注重学生的主体地位，满足了学生的个性化学习需求，促进课堂教育教学的创新发展。

三、结语

通过上面的描述，在高校计算机教学中，教师要充分地尊重学生的实际特点、深刻地把握好教学规律，从学生的实际学习特点出发，布置符合学生实际水平的教学任务，总结出一套高效的教学方案，以此来提升他们的学习兴趣，最后有效地促进高校计算机教学的效率提高。

参考文献：

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[2]黄秀芳.关于计算机基础课程教学的思考[J];职业，2012年12期

[3]汤阳.高校院校《计算机基础》课程教学中存在的问题及对策[J].计算机光盘软件与应用，2012，04

[4]韩鹤.试论高校学校《计算机基础》课程教学[J];计算机光盘软件与应用;2012，04

作者简介：

李亚晨（1999-），男，汉族，湖南人，本科学历，单位：湖南工业大学，研究方向：计算机科学技术。