论中国传统文化在大学英语教学中的缺失及对策

摘要：在社会快速发展的背景下，我国有着更加广阔的发展空间，而教育工作也逐渐创新。在大学英语教学工作中，教师不仅要让学生掌握学科知识重点，提升英语综合素养，同时还应在授课过程中融入中国传统文化。因为大学英语作为一门公共基础课，其开设目的不仅是为了让学生习得英语知识，还体现了文化传播的功能，在中西文化交流中起着重要作用。不可否认的是，当前在大学英语教学工作中依然存在各种问题有待完善，中国传统文化的缺失也影响着英语语言和文化的教学成果。因此，本文将围绕中国传统文化在大学英语教学中的缺失及对策为主题来展开分析，通过详细了解中国传统文化和大学英语教学的内在联系，分析出在大学英语教学中融入中国传统文化的可行性对策。

关键词：中国传统文化;大学英语教学;缺失及对策

一、中国传统文化和大学英语教学的内在联系

在新课程改革不断深入推进的背景下，当前大学英语教学工作虽然重视采用多样化手段授课，但是部分教师由于对中国传统文化的认识较为片面，所以很难将中国传统文化和大学英语教学工作相互联系。开设大学英语该门课程的主要目的是让学生更加专业地学习和掌握英语语言技巧，同时认识西方文化。但是我们不能在英语教学过程中忽略英语跨文化交流的价值。教师要让学生在全面了解西方文化的同时，也能积极传播我国传统文化。所以，中国传统文化和大学英语两者是具有深远的内在联系的。在大学英语教学工作中，教师应迎合新课改革提出的各项要求，转变教学态度和理念，通过对中国传统文化和西方文化的深入探究，实现在大学英语教学工作中合理渗透中国传统文化，促进英语教育本土化，以及中西方文化交流的目的。与此同时，还应在保护传统文化独立性的背景下，加强对学生的引导，确保其能更加全面吸收和消化英语知识，理解英语文化的内核[1]。

二、大学英语教学中的中国传统文化缺失

由于受到传统应试教育的影响，部分教师在实际教学工作中单纯注重学生英语应试能力的提升，把成绩当做评价学生的唯一标准，在授课过程中更侧重让学生掌握各种语法以及词汇知识。而正是在这一教学背景下，学生虽然能全面掌握知识重点，却对掌握的内容无法灵活采用，缺乏良好应用能力，这就直接暴露出了教师和学生对英语语言和文化学习缺乏综合、立体、多维度的认知，并未了解中国传统文化和大学英语两者之间存在的内在联系。在大学英语教学工作中，部分教师以西方文化当作教学背景，能让学生获得良好学习体验，掌握英语知识和英语文化。但是如果在教学工作中缺乏本土元素，那么就很难让学生产生情感上的共鸣，从而忽略中国传统文化，这样会影响学生对语言和文化的综合理解及全面发展，像部分学生能使用英语说出各类西方节日，但是却对我国各种传统节日理解较少，更无法将二者对比分析[2]。

英语教学工作的顺利开展可以提升学生的英语综合能力，同时介绍西方文化则为跨文化交际奠定了坚实的基础。但是在实际授课过程中，由于缺失中国传统文化，导致跨文化交际存在单向性，主要表现为注重西方文化的输入，却未能将中国传统文化输出，以至于交流效果并不显著。并在这一过程中学生对西方文化的了解也流于表面，不能深入接触文化内核，英语国家对我国的传统文化也普遍缺乏认知，这些都阻碍着跨文化交际。单向性的文化交流还具其他负面影响，例如导致部分学生盲目推崇西方文化，忽略我国传统文化[3]。

三、大学英语教学中融入中国传统文化可行性对策

（一）始终重视中国传统文化

为了在大学英语教学工作中融入中国传统文化，要求教师改变以往教学理念和态度，设置具有针对性的教学目标，不仅要关注学生的英语学习成绩，更应重视文化的交流和传播。在授课过程中，要把英语教学内容和中国传统文化相互联系，落实构建本土化语言教学环境，并积极引导学生采用多样化学习途径，例如书籍、刊物、网络资源、电子技术等，对我国传统文化进行学习，实现在潜移默化的过程中了解英语教学和中国传统文化的内在联系，把中国传统文化融入到大学英语教学工作中。教师还要加强对学生的引导，让学生学会使用英语对我国经典的历史故事、传统文化等进行描述。在掌握英语技巧的同时，感受我国传统文化的独特魅力和价值，实现传承和发扬中国传统文化。而教师也要具备一种终身学习意识，善于反思，不断总结教学经验。因为教师的教学能力将直接决定着最终教学结果，教师要加强对中国传统文化的认知，善于利用业余时间拓展知识面，提升教学能力，为学生进行更加专业的授课[4]。

（二）落实中国传统文化和教学互动

实现中国传统文化和大学英语教学工作互动会给学生创设现代化跨文化交际环境，在这一环境中让学生具备正确学习态度，并全面吸收和消化中西方文化，学习使用英语宣传我国传统文化，让西方国家对我国传统文化有所了解。与此同时，教师应在教学工作中让学生了解中西文化所存在的差异，例如思维方式、价值观以及人文风俗等，为了提升教学有效性，也可以创设具有针对性的交际环境，更加专业、正确的采用英语作为交际用语。例如，对于称谓和称呼来说，当使用英语语言时，其对性别、长幼以及关系亲疏的区分并不十分严格，而且称谓的使用频率相对较低，在家庭当中各成员之间往往会直呼其名。但是在我国传统文化当中，对此却有着较为严格的区分，例如，在和长辈交流沟通时必须要采用称谓。所以在中英两种不同的语言环境中，教师要善于引导学生，采用恰当、合理的语言和词汇。此外，处理中国传统文化在大學英语教学工作缺失的主要途径之一就是让学生认同我国传统文化，具备文化自觉和文化自信。在社会快速发展背景下，我国经济逐渐提升，综合国力增强，在世界上也兴起了学习中国传统文化的热潮。各院校也应加大宣传工作，实现弘扬我国的优秀传统文化，提升传统文化的知名度，并在这一过程中让学生采用英语相互交流沟通，实现母语知识的迁移，形成良好跨文化交际能力[5]。

四、总结

通过上述问题的分析，我们充分地意识到在大学英语教学工作中注重融入中国传统文化的重要性，而教师也应以一种正确的眼光看待当前大学英语教学工作中存在的问题，像未设定专业的英语教学目标、对传统文化的理解不够深入、跨文化交际单向性等，这些都要求教师能够在后续大学英语教学工作中始终重视和关注中国传统文化，落实传统文化和英语教学工作的互动，实现在这一潜移默化过程中让学生在掌握各种英语知识的同时，形成良好跨文化交际能力。而作为一名合格的英语教师，也要有终身学习的意识，善于反思，总结教学经验，在实践教学工作中深入探索针对性教学手段，为培养学生的文化自觉和文化自信奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]周红，毛反轿.中国传统文化在大学英语教学中的缺失与保护[J].现代职业教育，2017（1）：65-66.

[2]逯阳.论中国传统文化在大学英语教学中的缺失及对策[J].牡丹江大学学报，2018（4）：52-53.

[3]顾菲.中国传统文化在高校英语教学中的导入研究[J].新课程研究（旬刊），2018（3）：96-97.

[4]李翠菊，刘凤林.从英语教学角度分析中国文化失语现状[J].科技信息，2018，（14）：31-34.

[5]刘长江.谈外语教育中目的语文化和本族语文化的兼容并举[J].外语界，2018（3）：96-97.

作者简介：

杜卉（1988—），女，柳州工学院，广西柳州，汉族，山东滕州市人，硕士，讲师，研究方向：大学英语教学，应用语言学。