地平线下的守望

李纪爱

摘要：劳动创造了人本身，没有劳动就没有人类的进步。小学阶段劳动与技术教育课程的开设，对于培养学生的创新精神和实践能力具有重要意义。在劳动课教学中，要切实有效地培养学生的创新能力，就要引导学生在课堂里“动”起来，动眼、动脑、动手。

关键词：创新;想象力;创造力;劳动技术教育

大家看到题目：地平线下的守望，肯定觉得很奇怪，其实是在校园里建立的一座人防工程，在地下室就势做成各种模型和仪器的大型劳动科技体验馆，所以在这个低于地平线的教室里上劳动课，别有一番洞天和情趣。

前不久我们学校在人防体验馆举办了一堂研讨课，我带五年级学生准备上了《 泥塑小工艺 》一课，那么如何在劳动课里做到创新教学呢？让学生充分体验到制作的乐趣呢？我做了以下尝试：

一、注重导入，激发创新：

良好的开端是成功的一半。上课导入环节，我首先播放了一段天津博物馆的视频， 伴随着舒缓的《高山流水》的音乐，各个朝代的青花瓷工艺品展现在大家眼前，在大家看的正是兴头的时候，镜头突然定住，让人觉得意犹未尽，这个教学导入充分利用体验馆里声光电系统，充分调动了学生自主探索的创新理念。

二、示范操作，细节创新：

讲授演示环节，在讲解时我讲清陶泥材料属性要点，引导学生熟悉陶泥的柔软而且黏手的材质，再讲清操作中注意的地方和操作的技巧，力求把方法交给学生，把课堂让给学生。出示了许多范图和模型，在注意安全的前提下，让学生体验团、揉、搓、压、捏等不同制作手法，并且引导学生改变制作方法，在作品上做出了不同手法的花样。

三、师生体验，局部创新：

应该说动手实践是劳技课达到教学目标最直接的环节。皮亚杰指出：“儿童只有自发地、具体地参与各种实际活动，大胆形成自己的假设，并努力去证实才能获得真实的知识，才能发展思维。”我在教学泥塑时，为了降低泥塑操作时候的难度，我就带领学生观看大师制作陶器的视频，然后定住制作成功的作品镜头，让学生们在制作时间里，让学生发挥想象力，想象制作出和大师们不同的新造型的陶器，在这样的实践活动中，学生不仅动手能力得到了锻炼，创新能力也得到了提高。学生们在不断的实践、创新和成功体验过程中，获得心理上的满足，也增强了学生的自信心。

四、学生体验，合作创新：

普莱斯曾经说过：“所谓创新，往往是将早已存在的东西加以变化”。怎样引导学生进行创新，我觉得通过视觉冲击引发学生的好奇心，通过讨论激起学生的探究欲。

例如在《泥塑小工艺》一课中，我在制作教具的时候设计了多种形状的陶泥几何体，既可供学生欣赏选择，又可供学生组合。我想：如果只是停留在现有材料上指导，不够丰富全面。于是，我在许多几何体里填充了纸团和塑料泡沫等废旧材料，既节省了陶泥材料，又充实了几何体饱满外形。展示的时候我决定先让学生观察各个不同形状的陶泥几何体，从“说陶泥几何体”开始学习制作：“这些几何体组合在一起像什么吗？你还能组合成几种造型呢？”学生说出了很多自己的想法和见解。我接着提问：“仔细观察泥塑几何体的材料，想一想，要做出造型别致的泥塑作品，你们还可以用什么材料填充来做？”这一问引发了学生对材料运用的思考，激起了学生创新的欲望，创新的闸门由此打开。这个例子说明能正确地提出问题就是迈出了创新的第一步。学生在观察中质疑，在质疑中创新。

五、拓展延伸，完善创新：

总结引导是劳动课教学的最后环节。在概括总结之中，教师要恰当地做好两个点拨：一是本课学做的步骤方法，引發学生进行再创作实践。二是思想情感的教育性作用，启迪学生的深层思考。如我在教学《泥塑小工艺》一课时，当学生亲手制作完各种泥塑造型时，我不失时机地布置作业：“今晚回家，把你再亲手制作的泥塑作品带给家人欣赏，让劳累一天的爸爸妈妈好好看看、评价你的劳动成果，好不好？ ”，既达到了引导学生乐于参与制作热爱生活的乐趣，又促进了学生和家长之间融洽互动的思想情感。

在教学实践中我经历过太多失败，最终体会到：我们在“生本”的教学中，只要把握劳动课程的特点，钻研教材，聚焦课堂细节，关注课堂评价，鼓励学生个性创新，那么作品创新，将是一个更加崭新的展示舞台。

参考文献：

[1]陈英和：《 皮亚杰学派与现代认知心理学关于儿童认知发展观点之比较》，《北京师范大学学报》（社会科学版）1995年1月。

[2]《中小学信息技术教育》2012年第九期1-1页。