高中生物高效课堂教学模式的建构

郭娟

摘 要：随着中国基础教育阶段的新课程改革不断推进，高中生物教學开始注重培养学生的学科核心素养。在这种情况下，高中生物教师应当采用具有创新性的教学内容，打造高效的课堂教学模式，让高中生能够在轻松愉快的氛围中提升生物学习能力。因此本篇文章将主要探讨高中生物高效课堂教学模式，以期望为广大的高中生物教师提供一定的教学经验。

关键词：高中生物;高效课堂;教学模式;模式建构

传统高中生物教学多采用填鸭式教学方式，这种教学方式不利于学生的思维培养，也同样降低了课堂教学效率。在中国新课程改革的背景下，高中生物教师需要借助具有创新性的教学工具和教学内容提升高中生物的教学质量和效率。

1.高中生物的教学现状

1.1课堂氛围缺乏活力

在传统的高中生物教学中，课堂氛围较为低沉压抑[1]。因为在课堂上主要以教师的讲解为主，班级容量过大和教学内容繁琐也导致课堂主要以教师为中心，学生的主体地位被忽略。学生的课业压力过大使得其在课堂上缺乏活力，这种缺少互动的课堂形式进一步导致了学生的学习效率低下。

1.2教学形式单一

在高中生物课程的学习中，教师采用的教学形式十分单一[2]。在高中生物的课堂上，首先是对相应的知识点进行讲解，随后便布置大量的作业来对知识点进行巩固。由于高中生物的知识点过于繁琐，导致教师需要充分利用课堂时间，因此课堂测试一般放在学生进行自习的时间进行。由此可见，高中教学的主要形式就是讲授和作业的布置，这种单一且不断重复的教学形式使得高中生的心理和身体都承载着较大的负荷。单调的教学形式难以调动学生的学习热情，从而造成学生学习生物知识的效率低。例如，有很多高中生为了尽快完成教师布置的作业，在还未完全理解知识点的基础上就开始盲目地写作业，结果花费更多时间去消化一个知识点。

2.高中生物高效课堂教学模式的建构策略

2.1注重生物实验教学

在教学实践中使用生物实践教学能够有效提升课堂效率和教学质量。为了帮助高中生更好地理解和学习高中阶段的生物知识，高中生物教师应当在实际的教学活动中强调生物实验的教学意义和重要地位。对于高中生而言，生物实验的教学内容不仅是为了补充和重复课堂上的生物知识，更重要的是生物实验能够有效激发学生的生物学习热情，并让学生在动手实验中去思考生物实验的过程和所涉及到的具体知识。生物实验的过程是为了让学生利用手中的实验工具去真实地观察生物实验的过程，通过观察来加深对生物知识的印象。与此同时，高中生物教师还应当在教学中渗透探究思维。高中生物教师一定要积极地转变教学观念，践行生物创新教育的理念，优化生物实验，精讲，多练;少验证，多研究;重过程，轻结果。把更多的心思和精力放在培养学生的科学态度、实验思想、探究精神，注重探究思想的逐步渗透。例如高中生物教学可以在教学中给学生播放一些生物科学有关的视频;给学生介绍一些当前比较热门的生物事件，引发学生的疑问、思考和讨论等。这样不仅能帮助学生开阔眼界，认识到生物学科日新月异的发展，而且还能引导学生关注社会生活，提高对生物学科的学习兴趣。在生物实验的教学中培养起高中生的探究思维也有助于高中生在整个高中阶段的学习过程中能够更加有效率地进行知识体系的建立和知识点的学习。

为了提高高中生对生物实验教学内容的学习兴趣，高中生物教师可以在实际的实验教学中采用提问的教学方式来引导学生进行知识的探究。传统的高中生物实验教学中，高中生物教师只是希望学生能够顺利将整个生物实验的流程进行实践，并不希望学生在课堂上过于活跃，因为一般的生物实验室的占地面积较大，一名高中生物教师在进行生物实验教学的过程中无法掌控每一位学生的实验情况，如果学生出现的问题较多就会阻碍整个实验教学的进程。然而，学生是课堂的主体，对于高中生物实验的教学课堂也是如此，高中生物教师应当将学生放在生物实验课堂的主体位置，而采用提问的教学方式能够有效帮助高中生切实参与到生物实验的教学过程中。例如，在“探究植物生长素类似物对扦插枝条生根的作用”时，多数学生根据已知知识进行实验设计，且已经得出预期结论。在实验过程中，学生严格控制了温度、处理时间和扦插枝条的种类和数量这些无关变量，通过改变相应的自变量，观察因变量得出结论。在此教学过程中，为了不让高中生的思维陷入到一个固定的模式中，教师可以适当向学生就实验过程和实验数据进行提问，来让学生真切地进行思考而不是为了得到某个范围内的数值。提问的教学方式能够帮助高中生跳脱出固定的思维模式，让学生可以通过不断地思考去探究实验真正的意义所在。为了提升生物实验的教学效率，高中生物教师还可以在开始正式的生物实验教学之前利用线上教学资源为学生补充相关的知识。在这一过程中，学生能够打开思维，利用线上教学资源学习到更多的有关生物实验的知识点。在生物实验课堂上，学生可以在完成基本实验的基础上，根据线上资源学习到的知识点去进行生物实验，并且在实验过程中也可以向生物教师进行提问，来帮助自己提升生物实验的水平。课外扩展的内容能够让学生在原来学习的基础上对生物实验提起更多的兴趣，有助于生物这门学科的学习。

2.2利用微课的教学形式

微课的教学形式具有创新性，并且能够有效帮助学生提升学习兴趣。微课的运用的前提是需要选择合适的教学内容制作课件。高中生物的知识点众多，但并不是所有的知识点都适用于微课的教学方式。适当的教学内容能够有效发挥微课这种教学形式的作用，帮助学生更大程度上接受知识。例如在教授细胞的基本结构这一章的时候就可以运用微课的形式。具体而言，通过微课的形式可以将细胞膜、细胞器和细胞核等细胞组成结构制作成不同的微课，让学生在短小精悍的视频中快速抓住每一种细胞组成的基本内容。这种运用微课的教授方式能够有效帮助学生建立起关于细胞基本结构的完整知识体系，让学生对于细胞结构的了解更加清晰准确。

微课的使用需要依靠现代科技设备[3]。高中生物教学在运用微课的时候可以将高中的重要知识分成一个又一个的知识点。高中生物教师可以利用课堂时间录制知识点的讲解，随后将这些微视频利用互联网发送给学生。如果学生在课堂上对于某个知识点没有理解透彻就可以利用课余时间对知识点进行重新学习，从而加深其对这一知识点的印象。由于高中的课业压力过大，许多高中生在上课的时候容易造成注意力难以集中，在这种情况下，当生物教师在讲解重要的知识点的时候，学生容易走神错过重要知识的学习。在做题练习的过程中，因为学生错过了重要的知识点学习，故而极其容易面对题目而无从下手。实际上，高中生物教师重要的一项教学任务是为学生讲解学习的框架，一旦学生能够把握知识的框架和体系，就能够有效把握每一个知识点。在这种情况下，就算是学生错过了某个知识点，也能够运用微视频的教学进行补充。

2.3举办相关的生物活动

高中生物的学习不应当仅局限在传统的课堂上，教师应当适时组织相关的活动来帮助学生提升对生物学习的兴趣，让学生在各类活动中产生学习生物的兴趣。例如生物教师可以组织学生在课余时间参加生物剧的排练和表演。例如，在学习细胞物质的输入和输出这一部分内容时，可以组织学生扮演不同的细胞物质，并设计与课本内容有关的情节让学生表演细胞物质的输入和输出过程。在表演的时候，生物教师可以组织其他教师和学生进行观看。这种活动形式一方面能够为高中生枯燥的学习生活带去一丝丝乐趣，另一方面通过生物剧的表演，学生对相关的生物知识会有更加深刻的认识，在这一过程中加快对生物内容的思考，从而提升学生的思维能力，进而提升生物的教学质量。

3.结语

高中生物教学中应当使用具有创新性的教学方式，注重生物实验教学，利用微课的教学形式和课外生物活动，让高中生物课堂变得更加精彩。

参考文献

[1]陈勇.浅谈高中生物“三环节高效课堂”教学模式[J].科学咨询（教育科研），2019（08）：184-185.

[2]王静.“四段两促”高效课堂教学模式在高中生物教学中的应用研究[D].苏州大学，2018.

[3]马春莲.高中生物高效课堂教学模式的构建[J].教育现代化，2017，4（24）：246-247+250.