“课程思政”视域下的高职体育教学研究

马红庆

近年来对思政教育工作的重视使得教育教学改革工作全面展开，也充分说明了在我国教育领域对于学生思想德育的重视程度日益提高，教育方面不再只是单单关注学生的成绩，形成了成绩和德育共同发展的双向教育局面，这也是素质教育对高职学生作出的要求。本文就“课程思政”视域下的高职体育教学问题展开讨论，提出几点思考，仅供参考。

习近平总书记曾经强调其它课程需要和思政课程互相协同进行，这也是我国高职体育课程改革的新方向，基于今天“课程思政”的大环境下，实现高职体育课程和思政课程的全面融合，对于实现高职学生的全面发展很有帮助，不仅如此，还能助推这方面相关教育工作的持续开展。

1 当前思政教育在高职院校的形式

1.1 思政教育工作在高职院校开展效果不佳

思政教育工作在高职院校落实开展境况并不好，效果不太明显，基本的落实形式都是结合教学目的来制定教学大纲的，如果表面来看，思政工作开展得甚是不错，但其效果却欠佳。换言之，在絕大多数高职院校中，这样的思政教育工作仅仅只是停留于表面而已，根本不会影响到高职学生的行为方式和思想观念，同时教育效果更是特别差。

1.2 高职院校对思政教育工作没有给予相应的重视度

高职院校的学生由于入学前文化素质存在较大的差异，之就加大了高职院校的管理难度。大部分高职院校对于思政教育工作的重视度不够，大都只是重视学生专业技能课程的培养。高职院校当前在我国应当作为重点人才培养基地，其教育质量往往也一定程度上影响着整个社会的发展和进步。而高职院校的学生自然也受到各界人士的广泛关注，相较于其它大学生来说，这些学生除了要学习一些理论知识以外，还必须掌握专业的技能知识，这样一来，学生的时间就非常紧张，如此进行政治学习的时间也就相对来说少了很多。

1.3 高职院校学生基础素养和专业素质均较低，没有进行足够的理想信念教育工作

开展思政教育工作是当前解决高职学生社会化程度低及基础素养差的主要途径，目前我国大多数高职学生的现状是，对知识的接受能力差，且对自己没有很好的定位，缺乏很好地表达能力而不能将自己的想法表达出来，在处理问题方面能力欠缺，行成该问题的主要原因在于家庭方面的因素，很多学生家长基本文化水平都较低，或者另外一个原因是学生在中小学阶段文化基础知识掌握得比较欠缺，升到高等教育场所时学习到的知识仅仅只是停留于表面，并且还比较欠缺专业素养方面的教育，这样一来，基础教育和素质教育往往很难紧密地联系在一起，慢慢地就出现了这种现象，即便是给学生实施思政教育收效也甚微。

2 高职院校体育教学融入思政教育的原则

2.1 要将思政教育理论与实际相结合，体现理论的意义

思政教育要想实现理论与实践结合的教育结果，主要还应该体现在理论和思想教育工作互相融合上，即既要重视理论教育，同时也要注重实践教育。如果是理论联系实际，则必须结合高职院校的实况进行，结合学生的思想教育现状开展思政教育，力求获取到良好的教学效果。

2.2 注重以人为本，将学生放在首位

思政教育的核心所在就是主张以人为本，这样的人本思想要求让学生作为主体，充分发挥出思政教育的作用。当然，高职院校也应该秉承“以人为本”的原则不断提升学生的思想品德。

2.3 主体性原则应当在高职院校体育教进行体现

高职教育强调突出学生的自主能动性，使学生无论是在思想还是在实践方面都能够付诸于行动，同时学生的自我教育能力会得到提升，致使达到高职院校育人的目的。对于高职院校的学生而言，他们主张坚持以学生为主体，打破以往以教师、课堂和教材为中心的教育模式，将教育教学工作的优势彻底发挥出来，不断提升学生进行自我教育的能力，从体育课堂给学生开展思政教育，引导学生行成正确的人生观、世界观和价值观，当然，这对学生以后的发展很有帮助。另外，鉴于每一个学生所处的环境都不相同，这就导致这些学生表现出了不同的思想道德水平和性格特点，为此必须做到因材施教。

3 高职体育课程与思政教育相结合的途径

3.1 加强对体育“课程思政”建设的顶层设计

“课程思政”建设工作的开展和实施是一个很漫长的过程，从学校方面来说，必须结合国家在政策方面的实际需要，根据学校的实况，制定出相关的实施政策，进而起到扶持“课程思政”教育工作的开展。在有关领导人员的带领和引导下，组建“课程思政”建设工作小组，基于国家颁布的《健康中国2030规划纲要》及《体育强国建设纲要》等这些政策的指导作用下，迎合体育学科及课程设置特点，深入挖掘出高职体育课程中的思政元素，行成既定的体育教学体系，并将其有效落实到实际教育工作中去，帮助学生充分体会到体育的魅力所在，教师中心则要做到每年都应该进行一次教学比赛，主要倾向于“课程思政”方面的内容，并交给教务处做好前期的统筹规划，革新体育教学质量考核标准与要求，其中特别强调要把思政教育作为其中一项重要内容。

3.2 学校要积极动员各个学院之间加强“课程思政”教学交流

校内开展的各种“课程思政”教学模式都应该是每个院校之间能够参与其中的，如期开展有关于“课程思政”相关的专业培训，不断促进学生的发展。

3.3 建立合理的体育“课程思政”激励保障机制

对于高职院校而言，想要多方开展“课程思政”教育必须要求各个部门相互配合，所有的教师、工作部门都应该全权参与到“课程思政”体育教学改革工作中来，院校教师需每年进行工作评审，并对于表现突出的教师给予奖励，定期组织院校教师其其它院校教师进行交流，以及定期开展相关的课程培训，促进教师教学水平的提高，此外，学校科研部门还应该设立有关科研题目，提升并加强院校每年课题申报工作的力度，鼓励各年级体育教师积极参与其中，从而实现借助理论来指导实践。院校人事部门还应该提升教师思想考核标准，同时把“课程思政”的内容纳入到职称评定和年终业绩考核工作中去，鼓励教师不断提升自己在“课程思政”工作方面的能力。教务处需做好有关教育规划工作，强调体育教师参与体育教材的编写工作，重视思政工作内容，在院校思政教育考核内容标准方面进行革新，并建立有关的奖惩制度，定期或不定期组织教师进行互相听评，以能够在院校内部行成“课程思政”教育教学工作的氛围，全面彰显出体育课程的育人功能。

4 结束语

因此，高职体育课程安排在同时加强学生的思想和教育的双向发展的过程中，除了可以锻炼学生的体魄以外，更重要的是加强学生的思想道德教育，达到为社会培养文武双全双向人才的最终目的。基于此，高职院校必须对“课程思政”教育教学改革工作给予相当的重视，只有这样，才能全面推进高职院校课程教育的建设工作，培养全方位全能型人才。

（作者单位：浙江经贸职业技术学院）