“分组分层教学”在学校体育课中的运用

赵世琼

所谓分组分层教学，即根据学生的现有水平，分组分层进行教学;使学生的能力都得到相应的提高。经综合研究，新课程的分组分层教学就是根据学生现有的兴趣爱好、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几个组，各组中的群体至少有一项特征相同或水平相近，并能与其他组区别对待，这些群体在教师用素质教育和新课程教育理念的指导下，以恰当的分层策略和实践，以得到最大限度的发展和提高。

1 理论依据分析

1.1“教师主导，学生主体”是体育分组分层教学的原则之一体育分组分层教学的基础是体育小组教学模式，小组合作学习模式的教育理念有两个来源。一，学生个性发展的基本条件是人际交往，课堂教学不仅是师生间的人际交往更是学生之间交往的，学生间的交往能全面促进学生个性的发展。二，为了增强学生的主体意识可以通过小组学习，这样可以提高全班学生对于课堂教学的参与程度。现代化教学实践发展的一个重要趋向是加强小组学习在课堂教学中的地位。

1.2体育分组分层教学符合因材施教和可接受的原则

尊重差异是现代化教学的主要特点，首先是承认差异，其次是区别对待。学生知识基础、运动水平、身体素质差距太大，一刀切的教法用在多层次的学生中，必然加剧两极分化现象，因材施教原则和可接受原则告诉我们，想充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，必须从实际出发，按能力把学生分成不同的级别，把教材按目标分成不同的层次，采取不同的方法。区别教学，针对不同的级别实施不同层次的教材，以促进学生能在原有的基础上得到最佳发展。

1.3体育分组分层教学符合学生的心理特点

体育心理学认为：为了提高课堂教学效果，可以创设积极的课堂气氛，使学生产生愉快的练习气氛，也可使师生之间，同学之间关系和谐，符合学生的求知心理特点，使学生产生积极的学习态度。分层教学满足不同层次的学生需要，提高学生对体育锻炼的兴趣，促使学生积极参加，全力投入，从而提高课堂效果。

2 常见的分组分层教学模式

2.1班内分组分层目标教学模式

在教学中保留行政班，教学中根据上课的内容或项目，从实际出发，通过将不同起点的学生进行编组（包括同质编组、异质编组），进行分层教学、分层辅导、分层考察、分层矫正，以达到使各起点的学生的身体素质全面提高的目的。具体做法：（1）了解差异，分类建组。（2）针对差异，分类目标。（3）面向全体，因材施教。（4）阶段考查，分类考核。（5）发展性评价，不断提高。

2.2走班分组分层模式

不同班级的同学按照兴趣爱好等，分成几个层次，组成新的教学集体。特点是教师根据兴趣爱好和体育能力的不同，重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，因此打破了傳统的时空界限，以学生发展为中心，充分发挥了学生的主观能动性，增强了学生的自我效能感。实践表明该方法在调动学生的积极性、自主学习、合作能力等方面效果显著，但在管理上、全面发展素质上还有许多需要解决的地方。

2.3课堂教学的“分层互动”模式

体育课堂教学的策略之一是“分层互动”的教学模式。“分层”是一种隐性的分层，首先，教师要通过调查和观察，根据班级内每个学生的体育兴趣爱好特长、技能状况及心理特点尽心分组，帮他们形成一个个学习群体，并明确学习目标。为每个学生创造良好的体育发展环境和整体发展的机会。特别是学生间人际互动，利用学生层次的差异性与合作意识，有利于形成协调发展、健康向上的班集体。

3 分组分层教学实施

3.1学生分组分层

在充分尊重学生志愿的情况下， 教师进行体育教学，根据学生的兴趣、爱好、特长、素质状况，进行分组，不同的内容应该有不同的分组，分组也可以按上课的目标要求不同进行，这样使每个学生都能得到进步，更利于进行分层教学的实施。

3.2分组分层授课

采取“班级学，小组互帮互学，个别辅导”相结合的方针进行分组分层授课。从教学设计到课堂的实施，都要充分考虑到了学生的层次差异性，为不同阶段的学生确定其相应的学习目标。首先，要求每一个学生都能根据备课基础要求是基础性目标，达到掌握基本知识、基础技能和方法的目的。其次，在有一定的技术动作基础的前提下，鼓励大多数学生转入到其他目标上来为发展目标。授课注重层次性，让学生体会到只要努力，都能享受到成功的快乐，充分发挥学生的智力和非智力因素作用。

3.3分组分层辅导

学生练习时，做好课堂巡视，及时帮助学生克服学习过程中的困难，要随时掌握各组各层次学生的练习情况，对于能力较强的学生，有时可以故意将问题留给自己去解决，培养自己发现问题、解决问题的能力。将更多的时间放在基础运动能力弱的学生上，根据目标要求，帮助学生树立练习的信心。教师在授课过程中还要对练习的学生学习进行观察，及时发现问题，及时调整练习的要求，以适应学生练习时的实际状况。

3.4分层评价

分层教学中的一个重要环节是分层评价。它是根据学生运动能力和学习努力的程度的差异，实施分层考核办法，体育教师在上课时要善于发现学生的闪光点，多采取鼓励政策以激起学生在练习时的兴趣和积极性。测验时目标可以设定基础级、较高级和高级。可以让学生自己选择参与哪一级别的考核，进而增强其练习的积极性和自信心;让各层的学生进行小组评定和组内的同学互评，以提高学生自主意识。

4 新课程下分层教学应该注意的问题

4.1应遵循原则

以素质教育和新课程的理念为指导思想，根据学生对体育运动的认识、能力水平、兴趣爱好和潜力倾向，进行不同层次的分层;针对不同的运动项目确定不同的教学目标，进行不同层次的分层;运用恰当的教学策略，辅以不同的训练和辅导;借助自身的努力，层内或其他各组的力量促进每一层次的学生都得到最大限度的发展;根据学生运动技术和技能上的变化，可以随时进行调整。

4.2分层的办法

分层教学的目的是“因材施教”。对学生的分层主要依据新接手学生摸底的结果以及学生自主意愿相结合，以考查的结果以及学生自主分层，需要符合客观事实，能否在分层教学上有突破，它起了决定性的作用。分层要使不同水平、不同需求的各层次在发展中柔性衔接，使学生从分层开始，就有了信心、有了动力、有了希望。

4.3做好学生的思想工作

分层对身体素质差学生的心理冲击比较大，主要表现为“自卑、难为情”等，做好学生思想工作极为重要，在分层教学的试验之前一定要客观地宣传其有利的一面，做好分层的思想准备，不要因为害怕自己“低能”而选择高于自己能力范围的层次，帮助学生明确分层是以能否帮助自己取得进步为标准，只有这样才能重新认识自己。

4.4提高教师自身素质

体育分层教学对教师提出了新的要求，教师不能再拿着一个教案用到底，而要精心地设计课堂教学活动，针对不同班级不同层次的学生选择恰当的方法和手段，了解学生的实际需求，关心他们的进步，改革教学模式，以学生为中心，充分调动学生的学习主动性，创造良好的教学氛围，形成成功的激励机制，确保每一个学生都有能得到最大限度的进步。

4.5评价方法

提高学生身心发展是体育教师承担着的重任，分层教学后每个学生所取得的进步并不相同，达到的目标也不同，对他们进行分层评价也应该有所不同，这需要一个科学合理的方法。可结合自评、各层小组评议和教师评议相结合。此外，如何判定分层教学的工作质量和教学水平国内还没有一个很好的结论，这是目前新课程下急需要解决的一大问题

5 结论

在素质教育和新课程下实施分层教学落实了因材施教，解决了以学生为主体，全面发展体能、提高了学生实践能力、促进了学生身心协调发展等几大的问题;分组分层教学使全体学生的素质和能力提高有了基础，每个学生的潜力、个性特长得以尽情发挥，同时激发了全体学生奋发向上的自信心，并促进学生形成乐观向上、顽强拼搏的心理品质，起到了积极的作用。但同样素质教育和新课程下的体育分层教学也有些问题，急待解决，分层教学的课堂质量评价的标准怎样？这些都是我们今后还需努力解决的问题。

（作者单位：徐州医学院体育部）