生命安全视阈下初中体育课程教育实践探究

花美林

初中体育作为生命教育的载体，应该重视学生的生命安全，寻求生命的自由发展，从生命的实际需要出发来，制定体育的目的和计划。本文从生命安全出发，探讨了初中体育的课程实践问题，应以实现学生的全面发展为目标，让学生掌握生存和适应社会的能力，珍惜生命，尊重生命，充分挖掘初中体育的引导作用，采用多种教学方式对学生进行生命安全教育以及生活技能教育。

体育活动应该以保证学生生命安全为前提展开，生命安全视阈下开展的初中体育课程，应该围绕学生的生命活动所展开，从生命的实际需要出发，来制定初中体育课程的目的和内容，根据学生的心理年龄特点选择合适的教学方式和课程模式，充分利用各方资源，丰富初中体育的教学模式，体育老师在授课时，应该注重授课的过程，尊重学生的个性因材施教，以适应各学生不同的需求，避免出现一刀切的情况。

1 生命安全阈值下初中体育课程的目标

教育的本质是以人为本，从学生的角度出发，为学生的生活服务。学校应该充分开发学生的生命价值、灵魂价值，培养学生成为拥有健康体魄和正直灵魂的人，从而帮助学生形成健全人格。随着人本主义的兴起，生命的价值在教育中的重要性更加凸显提升，生命活力已经成为当下教育的首要目标。初中体育作为基础的素质课程，其教育目标应该与学校的教育目标相一致，体育作为人类生命活动的一种方式，在锻炼学生体魄的同时，更应该注意加强学生综合素质的培养。体育活动作为人的需求，能够起到全面发展学生素质的作用。人对于体育的需求，分为生命存在需求、生命维系需求、生命发展需求、生命尊重需求，因此初中体育的发展目标可以分为生命安全目标、生命生存目标，生命学习目标，生命自信目标。因此，在生命安全视阈下所进行的初中体育活动，应该遵循以上几个目标，来制定体育教学计划，实施具体的体育教学内容。

2 生命安全视阈下的初中体育教育实践课程

根据生命安全视阈下划分的初中体育目标，可以将初中体育的课程内容划分为以下几个模块，分别为基于生命安全的生存技能教育，基于生命生存的生活技能教育，基于生命学习的体育素养教育，基于生命自信的情感技能教育。

2.1 生存技能教育

生命安全的基础在于生存，没有生存技能就无从谈起生命安全，因此生存技能是所有技能中的基础技能。生活中时时会发生意外，初中体育课程应该重视培养学生的安全自我保护技能，加强锻炼，防患于未然，提高学生对突发事件的处理能力，以及在艰苦环境下的适应能力，对其进行心理安全建设，帮助其在突发情况下能够拥有良好的心理素质。此外还要加强学生的身体锻炼，包括对于身体损伤的急救处理，运动器械的使用原理和人体的生理学知识，以此来提高自救和自护的技能。

比如体育老师在进行课程训练时，可以加强训练学生的逃生技能，包括奔跑能力、跳跃能力、攀爬能力、游泳能力、翻滚能力和行动能力，以及加强对于洪涝灾害，地震台风等自然灾害的科普，以及自救知识的教授。除了自然灾害，在公共安全事故上，例如踩踏事件和火灾事件等，也要做好自救能力的培训，帮助学生建立安全意识和自我保护意识，在灾难面前有足够的应变能力，保证自己的生命安全。

2.2 生活技能教育

掌握生活的能力是人类生存基础，随着社会的发展，人们的生活也发生了相应的变化，这就要求学生要掌握适应社会的能力，提升对于社会的接纳度，才能够维持正常的生命活动。对于体育课程的认知，也应该从单纯的体育训练，上升到起源于生活并服务于生活的学科。对于学生来说，现实生活中的学业压力和人际交往问题，都有可能会影响其正常的生活，有一些学生由于适应力差而做出一些极端的行为，酿成了悲剧。在体育课程汇总进行生活技能的教育，能够帮助学生更好的适应社会，在上课的过程中获得生活的体验，树立正确的价值观，从而提升生活的幸福度。在初中体育课程中，应该提升学生的生活体验感，让学生学会面对生活中所遇到的挫折与困难，提升社会适应度，在竞争日益激烈的社会环境中得以顺利生存。

比如，老师可以在体育教学过程中，可以带领学生参加当地红十字会的应急救护培训活动，在培训中教会学生如何面对抢救的知识，更好的进行生存和适应教育，提高学生对于急救知识的掌握程度，意识到生命的重要性。贴合学生实际的生活，教授学生相应的生活技巧与方法，锻炼学生的忍耐能力和意志力，从而提高学生面对压力时的心理承受能力，保证学生能够拥有良好的心理素质，迎接未来生活中的困难与挫折。

2.3 体育素养教育

在解决生存问题之后，应该考虑生命发展的问题，生命的发展是人类生存的内在动力，人类的文明进步离不开不断的学习，是对于真善美的追求，是所有人类共同追求的目标。学生在体育课堂中，能够学会让生命拥有持久发展力的方式。对于体育素养的锻炼，可以围绕先天和后天展开，初中体育教学应该从人的本质出发，多进行生命发展需求的锻炼，以促进学生养成良好的生活方式，提高学生的身体素养，让学生掌握体育训练的技巧和方式，从被动学习转为主动学习，最终养成终身体育的观念。

比如可以开展校园篮球，足球比赛等运动会，在运动会中学生学会掌握相应的体育技巧，培养体育精神，让体育素养成为学生内部发展的动力。运动会中项目设立从学生的基本诉求出发，不但能够注重体能上的锻炼，还能够兼顾内在素质的发展，用身体的运动来带动全身心的发展，让学生养成不断学习，保持前进动力的体育习惯。

2.4 情感技能教育

当今社会下，很多危及生命的原因并不是外界因素，而是个体内在因素导致的，学生因为无法得到足够的情感重视，而产生各种心理问题，危害社会的同时，还会伤害自己。在体育锻炼中，除了要对身体素质提出要求，对于心灵健康的培养也应该提上日程。每一个学生都是独立的个体，都拥有自己的情感需求，体育凭借其先天的优势，在提升个人情感上有着得天独厚的优势，运动可以有效的缓解压力，释放负面情绪，喜欢运动的人，给人的感觉大多是阳光积极向上的。学生在进行体育活动时，除了对于自身有要求之外，还会要求其和集体之间的互动关系，所以在体育运动中，既可以满足学生的个性需求，又可以满足其群体生活需要，因此初中体育教育应该充分利用这一特点，让学生在体育运动的过程中感受到生命的魅力，通过体育运动来展现自我，满足情感需要。

比如老师可以多增加团队合作的体育项目，如篮球，接力赛跑等，在运动的过程中加强学生之间的交流和沟通，以提高学生人际处理能力，尊重他人，尊重自己。通过体育锻炼来，培养学生的满足感和成就感，建立个体自信，加强学生的尊严感。学生在体育竞赛中，既能够感受到成功的喜悦，又能够感知到失败的痛苦，从而让学生能够在体育活动中，得到充分的情感满足，有利于培养学生健康的人格。

3 结束语

初中体育课程教学应该围绕学生展开，贴合学生的实际，从学生的特点出发，以多种课堂授课模式进行教学设计，营造生命气息的上课氛围，充分挖掘体育课程的积极引导作用。让学生在进行体育课堂上，既能够得到身体上的锻炼，又能够获得正确的心理教育，拥有生存的技能和強悍的心理素质，保证学生身心的健康发展，让生命与体育得到完美的契合，从而让学生在体育课程中获得综合素质的提升。

（作者单位：江苏省淮安市楚州实验中学）