微课在初中物理实验教学中的应用探究

魏律洋

【摘要】本文首先描述了初中物理实验教学活动中微课所具备的“应用优势”，其包括培养学习兴趣、增强理解和操作能力这两个主要方面，此后则有针对性地提出初中物理实验教学活动中所采取的各种应用策略，其主要包括借助于微课完成新课导入，对学生注意力产生吸引作用;借助于微课开展“分层实验”;以微课为教学难点“突破工具”等。

【关键词】实验教学;初中物理;微课

1初中物理实验教学中应用微课的长处

1.1可培养学习兴趣

如今的“新课标”明确提出：物理应实验教学中应尽可能多地应用不同教学方法，由此来展示出物理实验所具备的创造、开放、自主等特征。作为“新兴教学模式”的微课，更是此方面开展教学方法创新的一种很好的途径。开展物理实验教学这一方面活动的做法，能够保证实验过程的“动态呈现”，充分增强其趣味性和可视性，能够很好地激发学生在此方面之学习兴趣。此外，教师还可在其间鼓励学生自己制作实验题材的微课视频用于课堂分享，从而进一步调动学习兴趣。

1.2可提升理解、操作能力

就一般情况来说，初中物理实验教学所采取“教师表演给学生看”的教学办法。由于实验操作工序较多、学生数量众多等因素，往往会有很多学生对实验活动有“看不清”的状况，从而造成教学效果难以获得保证的状况，且很多有一定危险性的实验也难以开展于课堂。而以微课视频的形式展示物理实验的办法，则通过可以将实验现象“细化”和“放大”，使得学生可以更多地了解实验过程和结果，也能够对注意事项、操作过程做出更深入的了解。

2初中物理实验教学中微课的应用策略

2.1在导入新课中吸引注意力

课堂导入活动的顺利程度多会对课堂教学效果产生直接的影响。为此，作为教师可以采取措施结合实验教学和生活实践二者，以生活和实践二者的“交集”作为微课视频的题材，将之播放于课上，由此来最大程度上调动学生，使之进一步积极地开展物理实验这一方面的操作和学习。如在“透镜的奥秘”这一实验活动的教学过程中，教师可以在授课之初先不展示实验内容，而是借助于微课视频这一形式来向学生展示诸如水中的筷子弯折、海市蜃楼等物理现象。由此来帮助学生“树立”对这些物理现象加以必要探究的兴趣，在树立起兴趣之后，教师可以向学生明确告知此类现象的“源头”在于光的折射现象，此后则提供“斜射入水的光有无偏折？若有，偏折的位置在哪里？”这一问题。课程发展到这里，实验内容已经成为学生的“注意力集中点”。最后，教师则带领学生开展小组合作以完成“从空气斜射入水的光会产生偏折状况”这一实验，完成“透镜的奥秘”探究活动。

2.2开展实验方面的分层教学

由于不同学生有着差异很大的实验操作能力故而教师在具体的教学过程中可以依据学习能力、物理基础等方面之不同，将学生划分为高中低三个不同的“档次”，同时也将实验教学内容划分为各学生档次相互对应的难中易三个档次，确保所有学生都能够掌握适应自身能力的教学内容。其间教师需结合不同难度的实验内容制作与之相互对应的微课视频，由此将分层教学这一思想加以切实落实。如在“杠杆的平衡条件”这一实验活动的教学过程中，教師就可首先将以“杠杆的平衡条件”为代表的一系列知识点加以前文所述的划分，此后则将之分别制成不同类型的微课视频——如费力杠杆便是“易”这一档次的概念;省力和与之有关的计算方法则属于“难”……由此一一制作相关的微课视频。其次则应保证微课视频和学生二者的“档次”之间的契合程度与，由此使得所有层次的学生都能接受和自身情况相适应的教学内容。学习完成之后，教师则可以鼓励学生分工配合开展小组合作学习，借助实验探究教学内容。

2.3突破实验方面的教学难点

众所周知，实验原理、实验操作两方面的讲解向来都是初中物理实验教学的难点之所在。为此，教师可充分利用微课视频的一些有关功能来展示出物理现象，保证学生能够清楚认知实验原理与结果。如在“二力平衡条件”这一实验活动的教学过程中，教师可以借助于微课视频的形式来将实验之中的目的、器材、要求、过程、原理之类加以展示。在开展教学活动的过程中，教师可以采用“边播放边讲解”的办法将微课视频展示给学生，在必要时还可采取把实验现象放大的形式来保证所有学生都能够对试验相关内容有所掌握，由此来最大程度上突破教学难点。此外，由于学生的学习需求高下不一，教师可以在课上时间充足这一前提下重复播放微课视频以重申重难点内容，同时也可把微课视频作为“群文件”分享到班级群中，使得学生能够最大程度上更充分利用课下时间将实验教学内容加以“自主复习”。

3结束语

在初中物理实验教学过程中充分应用微课这一“工具”，能够很大程度上激发所具备之学习兴趣，提升其理解、学习等多方面的能力，使得学生可以对实验相关的知识点加以更好的掌握和理解。从这样的指导思想出发，教师在开展初中物理实验教学的过程中应对微课加以恰当应用，通过其优势辅助实验教学，最终实现物理实验这一层面的教学目的。

参考文献

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