基于网络平台的《机械制造基础》多维度教学模式研究

王振洲 焦太安 孙永忠

摘要：《机械制造基础》这门课，综合性、实践性较强，与企业的生产实际紧密相连，许多内容反映零件生产实际中机械加工动态过程，采用传统教学模式展开教学，对于高职学生来说，显得复杂抽象、枯燥难懂。为此，本文从有关教育心理学理论出发，探讨了借助网络平台对传统模式进行教学改革，进行基于网络平台的《机械制造基础》多维度教学模式实践探索。

关键词：网络平台;多维度;教学模式

中图分类号：G434;TP391.72-4                      文献标识码：A                                  文章编号：1674-957X（2020）20-0219-02

0  引言

《机械制造基础》是高职院校机类专业的的一门综合性技术基础课程，要求学生掌握零件从毛坯到产品生产的整个产业链中涉及的相关知识和技能，既要掌握包括工程材料、热加工、冷加工、热处理、特种加工、先进制造技术等面涉及的金属切削理论、制造工艺的知识，又要掌握刀具、量具、夹具、机床设备等工艺装备的使用与操作。其特点是综合性、实践性较强，与企业的生产实际紧密相连，对机制类高职学生工程实践能力的培养具有其它课程不可替代的重要作用。对于高职学生来说，将这些反映零件生产实际中机械加工动态过程的教学内容，采用传统教学模式展开教学，不但内容显得复杂抽象、而且课堂枯燥单调、更有学生感觉乏味难懂。尤其在当下高职学生学习基础下降的情况下，研究如何利用网络资源，借助网络平台改变传统课堂的教学模式，如何激发学生的学习兴趣，提高本课程的教学效果迫在眉睫。针对这些问题，本文主要从教育心理学理论出发，探讨基于网络平台的《机械制造基础》多维度教学模式。

1  多维度教学模式的心理学理论支撑

20世纪以来，西方心理学丰硕的研究成果，进而形成的经典心理学理论，一直对近现代教育事业的发展产生着深远的影响和广泛指导。

①以马斯洛和罗杰斯为代表的人本主义主张，教育要从每个人成长的全历程出发，注重个人认识事物的直接经验而由此激发的创造潜能，让学习者通过自身对世界的经验感知，上升到对世界的理解，最终达到自我实现;要改变学生的行为，首先改变知觉和信念。而学生的个性、志向和喜好都有不同，其心理活动也会千差万别，这是导致学生之间相互差异的内在因素。教学宗旨是“以学生为中心”，本质是促进学生的全面发展，目的是让学生的行为产生良性改变。教学过程中，学生是学习活动的主体、是受教育的焦点和中心，能够自主选择课程内容、方式和学习时间。教师是引导者，具有高度的责任感，能随时关心学生的自尊和自我提高，会创建和谐的学习氛围，创设积极有效的学习情境，帮助和促进学生成为全面发展的人。教学的目标就是帮助学生满足“自我实现”的需要。

根据人本主义心理学理论，在《机械制造基础》课程的教学中，教师不仅让学生理解机械零件加工的相关概念、工艺和原理，而且让学生学会机床操作、工夹量具使用、装配与包装等一系列生产性活动中的技术技能。教师要积极应用现代信息化教学手段，通过为学生学习创设方便、适应的学习情境，调动学生的自我实现的学习欲望，激发学习兴趣，调动学习积极性。最终培养学生的学习能力、创新能力和解决实际问题的能力。

②以布鲁纳和奥苏伯儿等为代表的认知主义学习理论主张，人的认识是通过主观能动地学习，在原有认知结构的基础上，经过联想、抽象思维，发现新旧学习材料（知识）之间内在的必然的逻辑关系，从而形成新的认知结构的全过程。根据这种观点，学生的学习过程是根据自身的情感、意志和兴趣，基于过去原有的知识与经验，对来自所处教学环境中的学习情境（新的学习内容），将来自不同感官的信息，经过大脑的中枢神经系统记忆、重构、再加工等完成信息的复杂转换，最终外化为学生行为的改变。由于学生是一个个鲜活的对学习信息能够进行主动决策判断的主体，因此，教师在教学活动中的首要任务是以学生的主观能动性为切入点，提高学习的兴趣，调动学习的积极性，培养学习的创造性。

基于认知主义学习理论，进行《机械制造基础》教学设计：采用网络平台的多维度混合教学模式，根据适应学生认知发展水平，按照层层递进的原则来组织教学内容，应用微信学习群、公众号、腾讯QQ、超星学习通、云班课等网络平台，线上线下相结合，课堂内外相互动，教学手段和教学方法灵活多样，更加直观地向学生展现学习内容，激发学生的学习兴趣，促使学生从多种教学方式的刺激中，正确理解所学知识，准确把握机械制造生产实际中的动态状况，最终达到专业知识的持久迁移。

③建构主义学习理论，主张学生学习都是在一定情境下，以自身独特的方式建构对事物不同的理解，学生之间需要通过合作弥补自己建构不足与偏差，学生新的认知是基于旧知识经验对新旧知识进行分析、比较、判断，建构起新知识的理解。教学过程不是简单的向学生知识传授，而是学生自己完成新知识建构的过程。强调教学环境接近类似现实情境，教学任务接近真实工作任务。教师的角色是导演者、组织者、辅导者，帮助学生实现知识的建构。

对于《机械制造基础》这样实践性强的课程，在教学过程中利视频、动画、图片等信息化手段，最大限度再现真实的生产过程，以典型的岗位工作任务为教学内容，充分发挥学生的主观能动性、和创造性，更好地帮助学生对如机床的结构、传动原理、切削机理、刀具切削用量及装夹方式选择等学习内容的达到较深刻的理解，使學生有效实现意义建构。

④美国视听教育家戴尔的“经验之塔”理论主张，人的经验获得有直接方式、或间接方式。不同的学习方式给学生带来不同的经验。我们看到，在“经验之塔”中，学习者最初通过亲自参与一系列的实践取得实际经验，在此基础上通过观察事物的一些现象或媒介载体对真实事件的呈现而获得观察经验，再高层次，上升到观察到事件的抽象符号。“经验之塔”告诉我们，教学模式的实施要从学生积累一些具体经验入手，并逐级上升，最高达到能够理解事物的抽象，只有完成低一级经验的教学活动，才能达到有效地参加更高一级的教学活动，直至最终抽象。因此，有效的教学模式，关键在于根据学生的认知水平处于“经验之塔”的位置，选择相应的教学模式。（图1）

采用网络平台实施《机械制造基础》多维度混合教学模式，教师充分利用现代信息化教学资源，能以丰富多样化的方式开展教学活动，学生能从多种渠道、多种途径获得直观的学习经验，从而实现对抽象的动态机器零件制造过程相关知识有更深刻的理解。

2  基于网络平台的《机械制造基础》多维度教学模式优点

基于网络平台的《机械制造基础》多维度教学模式，构成要素是教师、学生、教学内容和教学方式。与传统教学模式相比，主要体现在三方面的转变：一是教学主体从单项控制向多元互动的转变，学生学习活动不受时、空限制，采取课外线上自主学习与课堂教师引导学习相结合。二是教学内容从单一的学科理论体系向典型工作任务转变。三是教学方式从单一传授知识向多维度的参与体验的转变，将大量涉及实际生产制造的动态场景，借助视频、动画等形式在课堂上呈现，让学生间接参与实际经验。

这些转变显现出三方面优点：不只为学生自主学习提供了良好的学习渠道，而且為学生与教师之间良好互动架起了桥梁;不但有助于学生知识技能的积累，而且有助于学生对知识信息的系统优化以及创新能力的培养，并且有利于师生之间良好的协作互动;不仅从教学手段和方法上改变了传统的教育模式，而且从理念、过程、策略、形式以及师生角色等诸多层面赋予教学更深远的现实意义，以实现教学效果的最优化。

3  基于网络平台的《机械制造基础》多维度教学模式探索

①改革现有传统课堂教学模式，以行业企业职业岗位的工作任务分析入手，选择典型工作任务作为对应的行动领域，将其作为教学内容，从而确定本课程的项目任务。教学团队教师建立本课程的教学网站、课程学习微信群等网络平台，也可向学生提供与课程有关的网站供学生查阅，形成开放性课堂。建立学习讨论小组，将教学延伸到课堂之外线上交流互动。利用Web网，开发精品在线课，开发包括课程标准、教学大纲、PPT课件、教案、微课、题库、案例等课程学习资源，拓宽学生学习的渠道。

②将各种机械零件加工的实际动态场景，用电子图画、电子声像、实景视频、加工动画、微课等多种形式，多视角、多途径、多维度在课堂呈现。既对学生产生直观、形象、生动的视觉效果，同时也反映了真实生产过程的动态效果，又可充分利用网络优势，实现资源共享。

③学生可利用手机公众号、学习群和学习网站课前预习有关内容，查询感兴趣的知识点，课后进行复习和作业练习、或做深入研究、讨论、答疑和考试。这样可大大地增强学生对本课程自主学习的浓厚兴趣，扩大学生知识领域，收到最优的学习效果。

④教师利用手机、电脑发布学习任务，课前将有关内容，发送到课程学习公众群;线上就课程的某些热点难点、作业或其他信息进行交流;课堂上利用动画、视频录像、微课、小组讨论、个人展示等多种手段与学生互动，引领学生积极参与学习活动;课后随时对学生感兴趣的问题，进行网络讨论、答疑和考试。

基于网络平台的《机械制造基础》多维度教学模式是网络多媒体技术与讲授法相结合的多元化的教学模式。教学过程中不是压抑学生积极性和创造性，而是采将上述教学的多种方法、多种手段有机地、恰当地、综合地结合起来，以达到丰富教学手段、活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和掌握所学内容，最终达到提高教学质量的目的。经过这些年的教学实践探索，取得了良好的教学效果。

参考文献：

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