在比较的过程中寻美

刘建国

《念奴娇·赤壁怀古》是高中语文教材中的经典篇目。这首词是苏轼被贬黄州两年后所作，将写景、咏史、抒情融为一体，给人以撼魂荡魄的艺术力量。在讲解该词的过程中，教师可以引导学生用比较的方式欣赏作品，感受作品的美。

一、引导学生感受作品的意象美

袁行霈先生曾指出：“意境好比一座完整的建筑，意象只是构成这建筑的一些砖石。”所以，教师在指导学生鉴赏该词时，应该带领他们充分挖掘作品中的意象，了解其特征及组合方式，让他们感受作品的美。

上阕“乱石”三句为集中描写景物的部分。为了引发学生的思考，教师可以展示苏轼同一时期创作的《赤壁赋》，引导他们将其与该词放在一起进行比较阅读。两篇作品同样创作于公元1082年（宋神宗元丰五年，作者因“乌台诗案”被贬黄州已两年余），创作时间间隔较近，同样是写赤壁风光，但选取的意象截然不同。作者在《赤壁赋》中选择以澄净清明的江上月色入文，“清风徐来，水波不兴”，生动传神地描写了江面的静态美景;而《念奴娇·赤壁怀古》中则是“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，雄浑苍凉，大气磅礴。為何两篇作品的风格会有这样大的差异呢？教师可以引导学生思考：作者选取的意象与抒发的情感存在着怎样的联系？《赤壁赋》里澄静江面上一片白茫茫的雾气，在浩瀚的天宇下，在皎洁的月色中，万籁俱寂，苏轼观照自然，静思人生，这是一种能让人心游万仞的环境。苏轼的心情从月夜泛舟的舒畅，到听箫声怀古的悲咽，之后在江上清风、水中明月的浸润下，悟出了“自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎”的道理。与之相比，《念奴娇·赤壁怀古》集中描写赤壁雄奇壮阔的景物：陡峭的山崖散乱地高插云霄，汹涌的骇浪猛烈地搏击着江岸，滔滔的江流卷起千万堆澎湃的雪浪。一扫平庸萎靡的气氛，瞬间将读者带进一个奔马轰雷、惊心动魄的奇险境界，使人的心胸为之开阔，精神为之振奋。教师也可以引导学生从意象的组合方式来思考。《赤壁赋》集中写江景，展现了一个沉静柔美的艺术境界，正如作者闲适洒脱的心境;《念奴娇·赤壁怀古》中的景物描写则采用了远近结合、俯仰结合的形式，乱石高低错落，层叠相杂，就如词人的情绪波动起伏。

二、引导学生感受作品的情感美

《念奴娇·赤壁怀古》的上阕写景，为下阕英雄人物的出场作铺垫。锦绣山河，人杰地灵，引无数英雄竞折腰。历史上的三国时期是人才辈出的时代。苏轼兀立江岸，凭吊胜地古迹，心潮起伏。教师可引导学生从下阕循词酌句，感受该词的情感美。

为培养学生的解读能力，帮助他们养成发现问题、探究问题的好习惯，教师可以再次展示《赤壁赋》，引导学生比较阅读。针对下阕出场的“周瑜”，教师可以这样设计问题：“作者为什么在《赤壁赋》中写了曹操，而在此处却写周瑜呢？”我们可以在学生讨论的过程中稍加点拨：曹操与周瑜同为三国时期著名的英雄人物，苏轼在《赤壁赋》中谈及曹操，是在为“固一世之雄也，而今安在哉”蓄势，突出“人生短暂，自然永恒”的主题。苏轼在《念奴娇·赤壁怀古》中写周瑜的功绩，目的是将其与自己的人生境遇形成对比，流露对周瑜年轻有为、丰姿潇洒的艳羡之情，抒发自己对建功立业的渴望以及韶华不再的伤感。况且，曹操在赤壁之战中是战败方，考虑到《念奴娇·赤壁怀古》的主题，曹操的人物形象及相关情节是不能出现在词中的。“多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月”，仕途坎坷，词人顿觉光阴如箭，可是他又意识到人生短暂，不如洒脱一些，对月饮酒，举杯高歌。“人生如梦，一尊还酹江月”，是一种豁达，也是一种解脱。词人的情感于热闹中归于沉寂，于愤激中归于自省，于浪漫激情中重新回归理智，这是一种情感美、智慧美。

总之，古诗词教学本身就是引导学生寻找美的过程。教师要让学生在学习的过程中感受作品的美，让他们受到文字的浸润、情感的熏陶、智慧的启迪。

（作者单位：江苏省靖江市第一高级中学）