浅谈小学数学的预设与生成

解辉

摘要：传统的小学数学教育模式中，通常采取的教学方式都是一节一节的内容衔接在一起，并且做到不留遗漏，但是这样的课学生也不能完全吸收，教师只是在有限的时间内完满达成了教学任务，同时，教师在课堂上既要当主导者，又要兼具引导者的角色，学生在学习的时候往往很被动，随着新教育理念的出现，新的课堂教学模式需要在教学设计中做好“预设”与“生成”的正确处理，才能使得数学的教学课堂更加生动成功。

关键词：小学数学;预设与生成;教学策略

中图分类号：G4  文献标识码：A  文章编号：（2020）-29-207

何谓“预设”与“生成”，在教学课堂中的课前教学设计，就是“预设”，与教学的过程、结果、发展和变化，就是“生成”，处理好“预设”与“生成”的教学模式，便是教师需要面对的主要教学矛盾，课堂是需要预先准备的，结果是在教学过程中生成的，而我们对于学生的教育需要做好足够的预设准备，并且还有时刻关注学生的发展动向，保证教学的效率。

一、高质量“预设”，为“生成”留足空间

凡事都需要做好相应的准备才能够保证事情的顺利进展，而在现今小学数学的课堂上，教师依然需要做好足够的课前准备，这是保证一堂课能够顺利进展的基础，如果没有做好课前相应的预设，课堂上就不可能拥有完满的生成，这对于新课标指引下的课题教学来说，是一个很有必要的教学基调，前者与后者密不可分，前后互相映衬才能得以生成一堂好课，并且在生成的过程中，预设的质量高低，也关乎其相应的教学效果优劣。

例如：学生们在学习课程《小数乘整数》的时候，教师做足课前预设的准备就相对来说非常重要了，其一是因为学生对于乘法与小数的学习处在初步阶段，难以得到两个知识点的迅速结合，其二是因为对于该部分知识的学习，难度较大只有在课前得到相对初步一些的了解才能够得以顺利学习。在预设部分，教師需要抓住课程的重点，突出小数部分的特殊性，并且整理好相乘的守则，让学生们提前学熟，才能够保证课程的顺利进行，而到了之后的教学时间，也就是生成阶段，自然而然的，学生对于这部分有了一定的经验，学习起来有了能够抓住的切入点，这就使得学习的过程相对轻松，而生成的过程也由此变得更加精彩。

二、灵活“生成”，为“预设”增辉

在课堂上，就算没有开始课程的学习，学生也会对课程里的一些知识产生疑问，并且提出来，更何况是已经学习到了高年级阶段的小学生了，他们从自己的视角出发，每每学习课程都会有着自己的发现，因此，这就需要教师对于课程的预设相对地灵活变通，只有灵活的选择，不盲目的固守原来的预设原则，才能够得以得到最优的教学效果，有时候可能还需要推翻原来的一整个预设方案等，毕竟到了课堂上，随着学生们思维活跃度的逐步提升，会有着许多的未执行，只有能够灵活生成，能够让课前的预设得到更加精彩的展现。

例如：教师在教学《整数乘法运算定律推广到小数》的时候，在数学课堂的生成的过程中，教师就需要充分的灵活变通生成这个过程了，对于这部分学生们学习过的整数乘法运算定律的变通，学生肯定会在课堂上产生许多自己对于知识点的理解，而在过程中，很有可能教师提前精心制作好的预设并不能够完整的被展现下去，学生在过程中可能就直接把整数乘法部分的学习给略过一些了，他们依据自己的理解先行考虑一下小数部分的运用，教师也需要在过程中鼓励学生积极动脑，这样学生不仅学习的积极性被调动了起来，不按原先设定好的教学计划，按情况执行也会让学生们感到更多的乐趣。

三、正视错误，丰富生成

在教学的过程，学生犯错是难免的，人人都会犯错，教师也会，但犯错不是一件错事，是自然而然就会发生的，学生如若出现错误完全不应该把错误掩盖起来或者忽略掉，相反的，错误的出现是教学过程中的一种非常好的可以利用起来的材料，在数学课堂上，教师可以针对学生的错题，归类出错误的例子，及时及地的把问题给解决掉，避免下次再犯，只有真实的面对错误，并且反思错误，才能够真正的解决问题，丰富生成的过程，更加牢固掌握知识。

例如：在针对相关的知识点来说的时候，问题的出现更是如此，比如学生在学习《分数的加法和减法》的时候，大大小小的错误就随之出现了，教师提问学生们，分数的加法和减法你们知道吗，学生往往就想当然把普通数字的加减法的规则给自然带入了，然后造成了分子减分子，分母减分母的情况，学生们总是习惯用自己的惯性思维来考虑问题，他们往往考虑不够周到，这时候，教师和学生就都需要紧盯错误了，把错误抓出来，在课堂上就解决掉实现在“生成”中完善学习。

四、注意反馈，灵活调整

真正良好的学习氛围应该是相对来说学生和教师都会感觉到宽松活泼的愉悦感觉，是一个在积极动态的过程中推动学习，要让学生们都主动地参与到这一学习的过程的话，教师就需要对于课堂的设置相交来说要创设的平等、协调一些，教师需要能够听到学生们的声音，及时得到反馈，调整自己的教学状态，为“生成”的过程添彩。

例如：教师在教《分数乘整数》的时候，教师往往就会按照传统的教学模式来对学生进行教学，是在学生对于分数与整数都有一定认识的基础上，但是需要考虑到的是，有的学生可能对于分数或者整数的学习并不是那么明晰，这就需要教师及时提到学生们对于课堂的反馈，灵活调整“生成”过程，让课堂充满足够的“挑战性”。

五、结束语

教学的过程不光只是传递知识，在过程中，学生与教师也会经历情感交际，想法共鸣的时候，学生只有在获得了舒适的学习环境的时候才能够化解他们心中对于知识还存在疑惑的地方，同时，我们在搭建这样一个学习舞台的时候，通过预设与生成的过程，要时刻注意把学生作为主体，才能真正实现高效的课堂学习。

参考文献

[1]梁求玉.小学数学课堂从精心预设走向有意生成的实践研究[J].辽宁教育，2020（01）：29-32.

[2]陈宏.架起智慧的桥梁——论小学数学教学的预设与生成[J].小学时代，2019（28）：26+28.

[3]张国丽.让“预设”与“生成”在小学数学课堂和谐共存[J].小学生（中旬刊），2019（07）：69.