依托校本课程，传承地方文化

唐明虎

校本课程要以弘扬和培育民族精神为核心，以民俗文化为载体，以民间艺术为突破口，让学生接受优秀文化的熏陶。我校的校本课程收录了江苏省非物质文化遗产名录中“南乡田歌”的部分作品。这类作品具有俚俗直白、朗朗上口的特点，集中体现了丹徒地方文化的特色。下面，笔者就以丹徒民歌为例，谈谈如何依托校本课程，传承优秀的地方文化。

一、联系旧知识。引导学生感受“重章叠唱”之美

“重章叠唱”是指作品中，相同或相近的语句重复出现在不同段落的同一位置的一种表现手法。作用在于加深读者的印象、渲染气氛、深化主题，增强作品的音乐美和节奏感，使感情更加充沛浓郁。在中国文学史上，“重章叠唱”的手法最早出现于《诗经》，并被广泛应用于后来的文学与音乐（尤为甚之）作品之中。在教学中，教师可以先引导学生回顾已学过的《秦风·蒹葭》，之后再结合具体的民歌，引导他们感受作品的“重章叠唱”之美。《秦风·蒹葭》共三章，重章叠唱，后两章只是对首章文字略加改动，形成了各章内部韵律谐和而各章之间韵律参差的效果，也造成了语义的往复推进。地方民歌也是如此。之后，教师可以展示民歌《十盏灯》的歌词：

笑洋洋，喜盈盈，听我唱个十盏灯。独占鳌头灯一盏，二朵金花二盏灯，三元及第灯三盏，事事如意四盏灯，五子登科灯五盏，六六大顺六盏灯，七子团圆灯七盏，八仙过海八盏灯，九世同堂灯九盏，十里埋伏十盏灯。

这首民歌句式回环重叠，节奏分明，反映了民间闹灯的风俗。在学习的过程中，学生能感受到欢快热闹的节日气氛。

二、分析歌词。引导学生感受“平仄跳跃”之美

平仄是中国诗词中字词的声调。“平”指平直，“仄”指曲折。从发音的特点来说，平声的特点是长而扬，仄声的特点是短而抑。如果让这两类声调在诗词中交错，就能使声调多样化，而不至于单调。在教学中，我们要分析歌词，引导学生感受民歌的“平仄跳跃”之美。例如，民歌《八仙上寿》：“喜鹊飞来喳喳叫，八仙过海浪滔滔。韩湘子吹箫船头坐，何仙姑船艄把橹摇……王母娘娘云中把手招。请问众仙何方去？特地到瑶池宫赴蟠桃。”教师可以引导学生观察：歌词的偶数句都是押“ao”韵的，出句声调短促，收句声调绵长，仄起平收。歌词通过平仄的变化，描写出八仙去给王母拜寿的场景，一幅热闹祥和的拜寿图便映人眼帘了。为了帮助学生更加深入地感受这种“平仄跳跃”之美，教师还可以引导学生诵读民歌的歌词，让他们受到优秀地方文化的熏陶。

三、谱曲咏唱，引导学生感受音乐之美

读并不能代替唱。教师可以通过现代信息技术让学生观看现成的音乐作品，如《数麻雀》《车水号子》等，让他们学会演唱。地方民歌大多是有配套的曲调的，南乡田歌是农民在田间地头劳动时自发创作的，格调清新、风格多样、音韵流畅、简洁明快、乡土气息浓郁。田歌的曲体一般是两句体、四句体或多句体的段式结构，除采取领合形式的部分曲目为规整的节奏外，其他大多为自由疏散的节奏。田歌音调高亢嘹亮，既能抒发愁情，又能解除疲劳，因此代代相传，流传甚广。在谱曲的过程中，语文教师要找专业的音乐老师寻求帮助，让学生参与谱曲，亲身体验，以提高他们的学习积极性和创造能力。当然，我们也可以鼓励学生把民歌与流行歌曲结合起来，对原有的歌曲进行套作或改编，让他们感受作品的音乐美。

当然，开展适合我校特色的校本课程还有很多方法。教師要不断创新，大胆尝试，发掘地方民歌的价值，让学生受到优秀地方文化的熏陶。

（作者单位：江苏省镇江市丹徒高级中学）