OBE理念下高职《机械CAD/CAM》教学模式改革对策浅谈

赵熹

摘要：OBE理念提出，是基于學习产出教育理念，通过对高职院校学生进行OBE理念教学，对于提升高职院校学生的就业能力、推动后续工作的顺利开展具有重要的意义。随着我校“两课”教学改革的不断优化，其机械CAD/CAM教学方式与教学方法得到改进，但囿于高职学生的教学现状，我校教育教学内容与同类院校的精品课程相比，仍存在一定的差距。因此，需要就“两课”教学现状进行内容的摸索，提出切实可行的解决方案，为提升教育教学质量提供重要参考。

关键词：OBE理念;高职“两课”教学模式;改革对策

0  引言

随着我国市场经济的发展，教育改革应与国家经济发展相适应。这也是现代教育优于传统的教育的关键，基于时代的发展，高职院校需要开展不同的改革教育方针增强学校的软实力，从而实现教育强国的理念。基于素质教育目标，当前的学生培养工作应与市场需求相匹配，为社会输送更多的优秀的人才，本文就OBE理论进行广泛的讨论，探索出适合我校教育发展的教育模式。

1  OBE的内涵阐释

OBE即学习产出的教育模式，是全新的一种教育方式，强调以学生为中心，以能力为培养导向，根据学生进行教育目标设置，完成预期结果。为学生实现学习目标，同时，依靠教育导向、教学目标导向进行需求内容的判定。根据定义对教学目的进行成果控评，让教师和学生都可以对教育内容做好心理有数。围绕学生在学习过程中获得的实质性经验进行教育输出，通过教育方式的转变，对学生产出的驱动教育系统进行测评。教育者在此过程中，需要提升自身的专业能力，为实现教学预期，对学习内容进行回溯式的设计，将预期的教学目标有机的渗透到课程计划之中，明确不同的课程与每节课中实现预期产出的贡献，最终对内容进行无缝的匹配与连接。OBE教育就是帮助机械CAD/CAM教学及学生解决目标、需求、过程、改进、评价这五个核心问题，是学生可以真正的掌握教育内容，通过知识实现自身的价值，从而使教师明确如何利用教育教学方式提升教学成果[1]。

2  高职院校教育中出现的问题

2.1 课程设置与教材选用不合理

在我国高职院校课程指定的过程中，多数的课程内容为三大部分，即：公共基础课、专业课、实践课。高职院校通常会在教学初期，进行公共基础课的学习，学生在此过程中，即感受公共课程的单一、枯燥，学习起来吃力，又对无法第一时间接触专业课程，对该专业十分迷茫。还有一些高职院校，虽然在开课初期进行专业课程的学习，但多是理论框架的内容，学生对于理论知识是清楚的，但在实际操作过程中，就会显得手足无措，其结果将不能满足当前的就业需求。还有一些教材的选择，对于实操内容讲述的过于形式，没有将机械CAD/CAM操作的具体内涵陈述出来，对于学生实践能力提升没有任何帮助，无法提升学生的应用能力。

2.2 教师缺乏实践教学的能力

高职院校中的任课教师，在招揽初期，需求为专业能力高、实践能力强的人才。然而在实际招聘过程中，多数教师多为拥有教师从业资格，却没有实操机械CAD/CAM经验的人才，或者一些教师是专业从事机械CAD/CAM经验的人才，但因为没有教师从业经验，无法将实践的内容以教育的方式向学生传递清楚，造成教学理论与实践脱节的状况，无法完成对学会专业技能的培养。

2.3 教学理念及方法落后

多数高职院校的教师还秉承传统教育方法，以填鸭式教育方法传授学生专业的内容，没有将实践结合在理论之中，与专业培养目的相左。

2.4 评价方式单一，改革步伐过慢

我国现阶段检验学生成果的方式依旧是考试，以答卷的方式进行，而高职院校教育的课程多为实践性强的内容，依靠传统的评价方式无法显现学生真实能力。当然，近年来一部分高职院校认识到问题的所在，提升学生实践能力，但仍与企业需求相差甚远，影响教学质量[3]。

3  基于OBE理念对高职院校课程设置的创新

经济基础决定上层建筑，高职院校教育工作需要进行新的设置，利用OBE教学模式，要为学生定制明确的学习目标，激发学生学习的自主能力，同时，还要对教学效果进行反馈。这样才能让教师了解到学生对当前的教育内容掌握情况。当然，教师的教学风格也要进行改动，以学生为中心，在学习过程中，对自身的教学内容进行评估，注重教育方式的多元化。除了给学生提供机电类教学内容外，多为学生提供与机械设计制造及自动化专业相关的学学科知识，使学生在掌握专业知识外，可以将已学过的内容运用到不同方向之中，通过不同的实践方式提升自身的综合素质、创新能力、团队协作能力等[4]。

3.1 确定学习成果

在进行OBE理论教学过程中，对学习成果进行设定，既是学习的起点也是学习的重点，充分考虑社会各界对于该内容学习的利益需求，这样才能将学习成果设定的更加具体，方便后面课程的制订。

3.2 构建课程体系

在进行教育教学工作前，需要对教育内容进行全体系的设置工作，在课堂之上，通过不同的课程环节影响学生的学习成果，通过能力结构与机械CAD/CAM课程体系的设置，对当前的教育工作有着更清楚的映射作用。为学生进行实践能力的培养，利用明确的课程体系进行支撑，基于课程关系让学生在课程体系培训结束后，完成对预期能力的探测。

3.3 确定教学策略

前面的内容探究完成后，就要对具体的教学方式进行设置，打破传统的教学模式，为不同学生的设置教学目标及课程进程，因材施教，为学生制订可行性的教育教学方案。

3.4 自我参考评价

OBE教学理论主张集中学习成果，通过不同的教学内容、教学方式，以积极的多元化梯次实现对学生的评估标准。强调学生的学习成果与学习过程中取得的进步。而不时学生之间的比较，根据学生当前对机械CAD/CAM学习内容完成情况进行评定，以此来完成对学生学习情况的掌控，为后续教学内容的改进提供参考。

3.5 逐一实现学习目标

在教育教学的过程中，通过学习内容的设定，对学习阶段进行初级到高级的划分，不同学习阶段可以完成学习目标，帮助学生逐一实现学习目标的完成。

4  OBE理念下高职“两课”教学模式改革对策

4.1 由“内容为本”到“学生为本”的转变

由于高职院校设置不同的专业，记忆基础课程的不同，所以所设的学习目标要求也会不同。在进行公共课阶段，要帮助学生树立做人、做事、做学问的学习目标，让他们理解对知识的认知过程，这样才能为后续专业课的学习做好铺垫工作。通过对教学目标的设置，将课程资源开发、学生管理及学生辅导按照预期目标进行课程系统工作的开展，按照机械CAD/CAM专业及学生的棘手程度进行设置，特别是一些数控编程的课时，可以根据目标的设置进行调整，为课程应用实践工作做铺垫工作。

4.2 以“能用、够用、好用”为主题的内容改革

根据OBE教学理念设置，将机械CAD/CAM课程设置为“能用、够用、好用”的教学实质，按照课程对课程内容进行规划，针对高职院校机械设计制造及自动化专业专业内容与就业方向进行设置，根据课时要求对课程内容作出调整。一些内容在教材中占有相对大的篇幅，教师可以花费大量的时间进行专研，运用不同的教学方法对课程内容进行梳理，更可以依靠不同的课程实践方式对机械CAD/CAM课程内容进行初探工作，依靠这样的方式，对教学内容进行改革与创新，使教学方式可以被学生接受，以至于更好的运用。

4.3 学生从“知道什么”到“能做什么”的转变

传统教育与OBE教学理念有着本质上的区别，传统的教育要求学生可以对教学内容进行解答，其实质为一个规定的答案、用相同的方式及步骤进行解答，考验的是学生对于课堂的记忆能力，而没有展示出，学生在此过程中，学会了什么。OBE教学理念强调的不是学生记忆能力，而是基于内容提升学生的认知能力，相比记忆能力，这种开放式的解决能力对于学生未来的学习与生活有着更深远的影响。

4.4 从不同教学计划的执行中学会各种不同需求

高职院校可以基于教育部、企业需求等变化，对学生专业学习的内容进行改革尝试，整合专业课程资源，适度调整。紧跟时代的发展，让学生可以根据教学内容了解本专业的特点，并从实际情况出发，优化机械CAD/CAM课程标准，满足社会对于人才培养的需求。教师更应立足于岗位，充分发挥理论课的主渠道作用，帮助学生夯实自身的理论基础，引用大量的基本观点，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。让学生可以在课堂中保持积极昂扬的精神状态。同时，教师也要紧跟时代热点，将学生感兴趣的内容加入教学的内容中，提升学生自主学习的能力。

在教育方法中，教师要不断开拓新的思路，注重采用启发、参与式的教育方法，充分发挥学生在教育过程中的主体身份。更可以利用移动终端的普及性，开拓网络教育新阵地，融入学生喜欢的网络媒体，利用自身的理论优势丰富教学内容，为学生提供更多的精神食粮。通过网络加课程教学的方式提升师生的交互性，让学生在生动的教学情境中接受知识教学，完善自我，终将“两课”的教育任务落实到实处。

更要丰富课程资源，坚持引领课程的价值体系作用，将能力知识培养与实践内容相融合，针对不同学习对象，以实用、有效的方式开发及制作课程资源，辅助学习。将高职院校的教育设置成高质量、有实效的课程体系，同时其课程讲义、教材、案例库等内容，均可以放置在课程资源中，切实服务师生的教育与学习。

5  结语

高职院校机械CAD/CAM教学应坚持以OBE教学理念为指引，以学生为中心，通过方向设计，推动教育教学改革进程，借助不同的教育方式及教学方式，激发学生的学习兴趣，引导学生依靠自我能力掌握知识，并在实践过程中，提升对自我約束及管理的能力，通过理论与实践相结合的方式，为社会培养一批又一批的复合型人才。

参考文献：

[1]刘刚.CDIO理念下的基础化学实验教学模式研究[J].科教文汇（上旬刊），2019（12）：63.

[2]兰希.慕课理念下远程教育英语有效教学模式研究[J].广西广播电视大学学报，2019，30（05）：43.

[3]李涟凤，缑新科，林洁.基于OBE理念的电子技术实践教学模式的改革探索[J].教育现代化，2019，6（86）：135.

[4]罗珺，朱茜，杜江.OBE理念下高职“两课”教学模式改革研究[J].教育教学论坛，2019（04）：264.