大数据下初中英语词汇记忆方法与效果实证研究

吴娉

摘要：大数据背景下网络移动式自主学习有利于初中生改变过去呆板的词汇记忆方式，增加记忆的效率，提高学生词汇学习的自主性和积极性初中;同时有利于教师更好地指导并与学生进行交流。但由于网络App消息及广告的影响，初中学生英语词汇移动式自主学习专注力易分散。为提高学习效果，需要充分发挥教师的引导作用，培养学生自我监管能力初中，并建议网络平台多开发一些适合不同初中生不同需求的App。

关键词：大数据;初中英语;词汇;记忆方法

前言：

目前初中英语词汇学习主要存在对英语词汇含义一知半解，对词汇的具体含义掌握不全面;记忆方法单一乏味，绝大部分学生都是靠机械地死记硬背来记忆单词，并生搬硬套地使用词汇，不能活学活用。

一、初中英语词汇记忆现状

（一）词汇理解不全面

在词汇记忆程中，大部分学生都习惯于记住单词的前两个含义或者是单词表中的前几个含义。他们常常只能掌握单词的基本含义，而很少关注单词意义的延伸以及词组搭配不同含义的用法，更不用说专业领域中一词多义的运用。在词汇教学中，通常教师只注重词汇的音形义，而对于词汇的搭配、相应的连接以及词义的选择很少涉及。因此导致学生有时甚至对于单词的词性也无法做出正确的判断，这是极其不利于写作的。在英文单词中，几乎每一个单词都包含多个含义，或是词性的变化。很多时候同一个词根构成的词，在基本含义的基础上往往还含有词根以外的含义。

（二）词汇记忆方法不适当

英文单词不同于中文汉字，很多单词都存在各种形式的曲折变化，而在中文汉字里没有动词的时体态式变化，也没有名词单复数的变化。这些曲折变化对于词汇的记忆既是难点，也是记忆单词的捷径。大部分单词曲折变化后的含义都与原有词根是相关的，改变的是词性或相关含义的转变。因此词根记忆法对于词汇的记忆提高是非常有效的。每一个单词在学生记忆中都是孤立一个一个的，彼此互不连接的个体。

二、初中英语词汇记忆方法与效果实证研究

（一）实验设计

对初中学生的英语单词记忆情况开展实验，所学的单词都属于所要求掌握的单词，实验预设对两种记忆单词的方式进行比较，一种是传统视觉文字呈现单词拼写形式，之后按照语音进行拼读。另外一种是加入单词词义关联图片同时呈现单词拼写形式和结合自然拼读进行词汇记忆的方式，呈现单词时采用的是 PPT 的基本模式，通过比较使用这两种单词方式在短暂时间内记住单词的数量来观察记忆效果。观测过程中应用专业的 SPSS17.0 软件开展统计分析，从量上确定信息技术在英语单词学习中的应用效果，并对信息技术在词汇教学中的具体应用做出调整，旨在能够在最大限度上发挥出信息技术的应用作用。

辅助指导词汇教学的图片都是在网络上下载的，下载之后将每个单词制作成一个幻灯片，每个幻灯片包含一个到五个大小不等的图片。这些图片在使用的时候都能够直观的为学生展现单词的含义，从而吸引学生更好的记忆单词。实验包含两次单词记忆实验，第一次记忆实验是三组单词，第二次实验是两组单词，每组12个单词。在学习单词的时候学生分别采取传统视觉文字呈现单词拼写形式，之后按照语音进行拼读;PPT 呈现单词这两种方式记忆单词。学习的基本程序是先记忆单词之后拼写单词，最终通过统计分析听写正确单词的数量来分析两种方式的记忆效果是否显著。

（二）实验过程

单词记忆实验在两天内完成，第一天完成应用两种方式记忆第一组单词和应用第一种方式记忆第二组单词，之后对学生的单词记忆情况开展听写检验。在词汇教学的过程中教师需要提前告诉学生在记忆单词之后要通过听写的形式来检查单词记忆情况。第二天应用第二种方式记录第二组单词，并应用两种记忆的方式来记忆第三组单词。

首先，教师应用 PPT 向学生呈现单词之后，学生写出已知单词。在之后教师采用带领学生朗读的方式来开展词汇教学。带读的时候教师应用音节的方式来带领学生朗读和拼写单词。教师在带读第一组单词的每个单词两遍之后立刻听写学生这组单词，之后应用图片的方式来向学生展示第一组单词，向学生呈现英文单词的基本拼写方式。在进行第二组单词教学的时候教师采用图、文和音结合的方式来开展教学。在教学的时候教师明确告诉学生在单词学习之后要对学生开展听写。第三组单词的记忆方式采取和前两组一样的方式。

教师对学生的听写情况录入统计，删除四个无法配对的样本数据信息，之后得到28个样本配备信息，将学生听写正确的单词按照六个小组的方式进行记录，并对配对数据开展 t 检验分析，最终比较两个小组的效果。经过第一次实验结果统计分析发现，两种方式的检验存在比较差的差异，在仔细分析之后发现出现这种差异的原因是图片记忆之前应用了传统单词记忆的方式来积累记忆，由此出现了图片记忆效果由于传统记忆方法的现象。为了能够更好的验证这两种差异是否来源重复性记忆开展了第二次实验。第二次实验操作选择的单词的词性、记忆难易程度和第三组单词十分相似。但是在单词记忆方面采取和之前不同的记忆顺序，即先让学生进行图片记忆，之后应用传统方式进行记忆，之后教师告诉学生要记完单词之后进行听写。

（三）实验结果分析

应用专业的统计学分析软件对配对样本开展t检验，具体如表一所以。显示出以下几个方面的结果：第一，在第一次实验中两个词汇教学方式在前三组单词记忆效果上呈现出明显的差异，但是在第二次实验中，两种词汇方式在后面两组单词的记忆效果上显示出比较明显的差异。假设第一次实验是因为重复性记忆积累才导致两个记忆单词的效果出现了差异，但是第二次实验并没有证明二者之间显示出明显的差异，由此证明第一次实验结果可能是可靠的，也就是加入图片的单词记忆方式和仅仅使用传统记忆的方式呈现出差异。第二，第一组单词记忆数量配对样本 T 的检验结果体现出两种单词记忆方式导致的记忆效果差异比较大（t=5.861，p < 0.05.）

传统记忆单词的效果显著低于应用图片记忆单词的效果，在加入图片记忆的时候学生平均需要多记忆两个单词。第二组单词的记忆数量配对样本 t 检验结果表示，两种方法记忆单词的效果体现出比较大差异（t=10.301，p < 0.01）传统方式的记忆效果显著低于加入图片的记忆效果。第三组单词记忆数量配对样本 t 的检验结果证明，两种记忆单词的方式效果出现了比较大的差异，（t=5.856，p < 0.01），传统单词记忆方式产生的记忆效果显著低于加入图片记忆单词的效果。表一采用两种方式分别记忆第一组、第二组、第三组单词的配对样本 t 检验数据

（四）实验教学启示

根据上文分析发现，以12个单词作为基本记忆单位，在以往单词教学的过程中加入一定的图片信息，平均每个学生要多记忆两个到三个单词，在总共的36个单词中，平均每个学生会多记忆六个到九个单词。加入图片的单词记忆方式要比传统单词记忆方式帮助学生记忆更多的单词。三组单词的记忆结果也证明，不管是采取怎样的方式来记忆单词，教师在告知学生记忆单词后有听写安排的时候平均每名学生的单词记忆数量都要比自己之前至少多出一个单词。因此，为了能够更好的帮助学生记忆单词，在单词记忆的时候教师要帮助学生明确单词记忆目的。

结语：

英语词汇是英语学习的关键，与传统模式相比，移动式自主学习在提高学生自主学习积极性的同时，也能培养学生的自我监管的能力。在大数据这个大背景下，充分利用网络平台的各种App，学生可以根据自己的兴趣和喜好来选择适合的软件进行学习，将枯燥的词汇学习变得生动具体，同时增强师生之间有效的互动和交流。

参考文献：

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[2] 白歡，朱东华 .“大数据 +”视角下的初中英语混合式教学模式研究[J].浙江交通职业技术学院学报，2019（03）：54-59.

[3] 王薇，张丹菊 . 基于多媒体与网络技术的初中英语词汇策略与教学模式的探讨[J].科教文汇（中旬刊），2010.

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