浅谈提高学生写作兴趣的方法

王秀

古代科举制度下一文定终生，写作能力决定一个人的仕途。如今，在新课改下，作文仍然是语文课程的重中之重，仅从中考试卷中作文所占的55分的分值就已经说明了一切。况且写作能力的好坏可以影响学生的终生发展。所以每一位语文教师都有责任上好作文课。但是我在教学中常发现大多数学生对作文的确是“望而生畏”，写作文时“咬笔杆”、“挠头皮”是常有的事，这就迫切需要我们教师的帮助。在写什么的问题上，帮他们找“下锅之米”;在怎样写的问题上，把他们“领进门去”。相信通过我们的不懈努力，学生早晚会对习作产生浓厚兴趣，写起文章来一定会比较得心应手。要提高学生的作文能力就必须调动他们的作文兴趣之火。兴趣之火越旺，作文的积极性，主动性就越大，作文能力的提高就越有可能。卢梭说过：“教学的艺术，是使学生喜欢你所教的东西。”我们古人也说过：“教人未见意趣，亦不乐学。”为了使作文教学得到学生的“喜欢”、“乐学”也就是产生兴趣，我在作文教学中采取以下方式：

一、以情激趣

学生作文水平的高低，与语文教师能否引发学生的写作冲动有很大的关系。因此，要写出美文佳作，首先要开启学生心灵的窗户，鼓舞他们的写作热情。对差生更要动之以情，晓之以理，倾注满腔的爱，帮助他们克服心理障碍，拨动他们的心弦，那么他们才不会感到无话可说，无事可写。因而每逢作文时，我总要设法点拨一番，消除学生怕写作文的念头，让学生坚信只要仔细观察，肯下功夫，写出好文章并不是一件困难的事。

一次作文课上我出了一个《我的偶像》这个作文题目，我先组织学生谈各自心中的偶像，每个同学都很有兴趣，讲得很多，很开心。有的喜欢周杰伦，有的喜欢蔡依林，当他们兴趣正浓时，我让他们写下来，然后指导他们怎样组材，怎样运用语言、神态等描写方法。并且指导他们去发现身边的偶像，如父母、同学、老师等。全班都写了，写后又在全班交流，老师作点评，效果极好！我发现学生的情绪调动起来后，他们不再感到作文中无话可说。

二、创设写作情境，激发创作热情

“缀文者，情动而辞发”在作文知道中，要创设各种情境，使学生大脑感受到强烈的冲击，感到兴奋，产生浓烈的兴趣。首先教师可以利用教材，以教材中的美文把学生带入其境例如我在上《土地的誓言》时，声情并茂地朗诵，让学生深深感到对家乡的依恋与热爱，同时也设计许多问题让学生实话实说。最后写一篇《我爱我故乡》的作文，确实篇篇字真意切，很是感人。其次，《新课程标准》指出要多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。所以老师在作文教学中还可以为学生创设观察的情境，一次作文课上，我拿出几张100元、50元、20元的人民币，让他们仔细观察，正背面有什么图案，有什么意义，让他们介绍人民币（说明文）让他们写出跟“钱”有关的故事（记叙文），每个同学都能写，作文差的学生也能写出数百字。有些同学从“钱”想到父母的辛劳，从“钱”想到自己乱花钱等等发自肺腑的感人故事。还有一次让学生把真实的语文老师写出来，包括神态、语气、动作以及有关老师的小故事。每个学生写得各有不同，但十分真实、感人、有趣，甚至让你哭笑皆非，但大家兴致很浓，很开心。当然也可以用音乐、图片画面等手段制造情境，激发他们的兴趣。

心理学告诉我们，当问题的情境处于学生实际學习的可能性区域时，也就是说由他们独立地去解决其力所能及的问题，往往更能强化学习的兴趣。对于选材、立意都可以适当指导学生讨论，让学生畅所欲言，自由、民主地讨论，摆脱学生无话可说，无情可抒的困境。

三、讲评方式的改变也可激发学生创作的热情

我在作文教学中力求改变作文评改的传统思维。

传统的作文讲评，老师可能会将精选出的范文挑选出来，由于条件所限，大部分老师往往采用的是当堂朗读几篇优秀的习作，之后简单说几句了事。其实，学生在听的过程中多数一头雾水，根本没明白老师所读的文章所云，这样也不可能真正全面的探讨作文中出现的问题，其效果可想而知。也有老师将其改进为每期点评几名同学，一学期里尽量让每名同学都能轮到一篇。可这样还是僧多粥少，不能从根本上解决问题。以上问题，归根到底是一个如何改变作文评改的传统思维的问题。

为了让讲评不走过场，真正发挥其作用，教师要另辟蹊径——利用多媒体。每篇后，先挑选出几篇得失具有代表性的学生习作，其中成功的习作占多数，也有一两篇在写作上出现典型问题的习作。之后，将它们制成文档，成功的习作打上作者的名字。在多媒体上讲评，作品与学生面对面，可感性强，避免了老师“独奏”。具体操作时，老师先声情并茂的朗读成功的作品，将学生带入到作品中去，然后让学生对着讨论、交流并发表自己的见解。对于有问题的作品（为了保护学生的自尊心老师要事先声明，这是讨论、交流，不是批评），可让学生先找出其闪光点（哪怕只有一处），再组织学生进行“金点子”活动，共同讨论如何加工润色就能使之变成一篇成功的佳作。这样，作文讲评课上，学生成了真正的参与者，避免了只带耳不动脑的被动局面。在讨论中学生会很容易弄清楚如何写好要写的作文，其间也已经不知不觉地掌握了写作的技巧。其好处还在于：成功的作品被打入电脑，投影到屏幕上，而且还有自己的大名，小作者的成功感就更加强烈了。这在很大程度上刺激了其他学生写好作文的欲望，因而，出现了学生盼着作文课到来的喜人现象，学生的写作兴趣极大的调动起来了，实实在在的变“要我写”为“我要写”，学生的作文水平在逐步的提高，成功的作品也越来越多。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”与其花大力气教给学生各种写作的方法，不如多举并措提高学生的写作兴趣，兴趣是最好的老师，所以提高学生的写作兴趣之得每个语文教师不断探索。

重庆市大学城第一中学  邮编：401331