小学数学课堂教学中空间观念的培养

高照群

摘要：随着新课改的发展和推动，在当前的小学教学体系中，教师和家长对小学数学的教学看的越来越重。特别是针对小学生在数学课堂内容的教学，很多教师都针对其制定出了相应的课堂教学方案，并且结合小学生的特征实施开展。经过调查得知，部分教师的方案设计在小学数学空间教学中应用的比较顺利。在小学数学几何教学中培养学生的空间观念，对于小学数学学习有着重要意义。现以北师大版小学数学三年级上册第五单元“周长”实际教学为例，有计划地开展课前、课上、课后教学活动三部曲，培养学生自主开发学习资源和动态感知图形变换的能力，使得学生的空间想象力和思维能力得到充分发展。

关键字：小学数学;几何教学;空间概念;应用方法

小学数学中的空间教学中，主要是为了让学生通过理解空间与图形的概念、意义、使用方法，从而使学生从新认识和明确当前所生活的空间与所学习的内容。空间教学是为了有效的培养学生的数学逻辑思维能力和空间思维能力。让学生能够在感受空间的过程中寻找到新的学习思路。在此，教师需要结合全新的教学方法对学生进行空间概念的教学工作开展，并且要将之与几何教学内容融合在一起展开研究和探索。以此来全方位提升小学生的自主学习能力和数学综合素养。

一、进行实际操作，构建空间概念

教师在实际教学的过程中，可以结合合作探究的教学方法对学生进行相应的培养与提升。通过该方法，不仅可以让学生在学习相关知识的过程中养成一个良好的学习态度，还能让学生在不断探索与交流的基础上实现多人之间的思想转换与思想互动。这对于提高学生的是相融合效率有着重要的帮助和影响。而且，这也是一个帮助学生之间实现思维碰撞与摩擦的机会。

例如：教师在开展教学的过程中，要不断的优化和完善教学方案，通过构建合理且高效的数学课堂来满足学生的学习需求，并且在设计课堂教学方案的时候要结合生活、结合学生兴趣、结合学生特征，全方位的分析思考，这样才能让学生的数学综合能力得到提升。教师在教学过程中，可应用实际操作的方法来培养学生的空间概念。如，教师可以结合课堂的教学需求，让学生按照同桌的方式进行学习小组的配合。然后，教師再结合“拼接游戏”的几何学习方法让不同学习小组对一张长为40厘米，宽为20厘米的纸板进行剪裁和拼接。在作业的过程中，教师需要明确给学生：“大家在对其进行操作的时候，需要结合以下几个内容进行操作。第一是在将之剪裁过后，其原有的面积不会因为剪裁发生改变。第二是在剪裁之后，将两个图形凭借在一起，其最终的周长与未剪裁时纸板的周长一致。”通过教师所提出的要求，此时学生会对具体的剪裁方法作出深入的思考与探索，并且会结合合作交流的方式对其进行分析与论证，最后在得出正确结论之后才会作出实际操作。通过该方法，可有效帮助学生构建空间概念，并且可以让学生明白基于“空间”状态下的学习方式该如何应用。

二、大胆提出猜想，完善空间认知

小学生的性格特征决定了他们的行为特征。所以，在小学生群体中，大多数学生所表现出来的都是活泼、好动、好奇心强、探索欲强以及干预推测与猜想。借此，教师便可以将之应用在日常的教学活动中，从而全面提升学生的数学知识学习能力，开发学生的智力，让学生在这一基础上认识到空间概念，并且结合大胆猜想的方法迅速扩张个人的学习空间，提升自己的学习高度。

例如：教师在借助大胆猜想的方法完善学生的空间认知时，依然需要结合几何知识内容对学生进行教学。但是，在教学过程中，教师需要对学生进行问题的创设，以此让学生在既定的问题基础上提出个人的假设与判断，并且通过大胆猜想的方式发展学生的思维能力，促进学生的综合素养提升。如，教师可设置题目为：四个周长相等的正方形，能够拼接出一个正方形或者一个长方形，或者还能拼接出其他不规律的几何图形。借此假设，教师可以鼓励学生对其进行猜想。经过一系列的猜想与实践，最终学生会得出结论，并且会给出教师答案，分析得出这一题目的假设是否成立。通过该方法对学生进行教学，可以让学生在空间概念的基础上对空间的认知做出一个深入的探索与挖掘，并且还能接触触动学生的内心，让学生知道，猜想与猜测是不同概念的，而且所表现出来的作用也是不同的。

三、结合直观体验，深化空间观念

直观的教学体验可以给教师带来更加充沛的教学动力。同时，直观的学习体验也能给学生带来更加良好的学习环境，并且还能让学生主动的、积极地参与到课堂学习的过程中。所以，教师在开展几何教学的时候，需要结合直观体验的方式来深化学生的空间观念，力求让学生明白如何自主应用空间观念实现对课堂知识的学习与理解。

例如：教师在开展几何知识教学的时候，可以利用亲身实践的方法让学生对相关内容做出深度的理解与面对面的观察和分析。通过该方法，可以让学生发现在日常学习过程中难以发现的问题，而且还能让学生在缜密思维的帮助下对相关问题的解决措施做出一定的判断。如，教师可设计题目为：正方形去掉一个角，剪裁下一个边长为2的小正方形。剩下的正方形周长如何计算？然后，教师在利用多媒体教学设备对学生进行动画演示，以此让学生通过直观的方法建设个人的空间观念快速形成。随后，学生便可以通过自主分析与研究得出教师所提问题的正确答案。

综上所述，图形对于小学生来说有着天然的吸引力。所以，教师在开展几何教学的过程中，需要对学生做出一个更加全面，且根据有说服力的课堂方案，以此从根本上带动学生的学习能力提升与发展。基于此，可有效帮助学生实现对几何知识的深度理解与认识，而且还能让学生在学习的过程中发现几何知识在生活中的作用，以及构建起一个良好的、端正的学习态度，从而帮助自己实现对几何知识概念中的“空间概念”做出一个明确的理解与掌握。这对于学生将来的数学知识学习有着重要的促进意义，而且对学生未来的数学综合素养提升也能起到一定的促进效果。

参考文献：

[1]王富昌.小学几何教学策略探讨[J].中国校外教育，2019（35）：133-134.

[2]陈丹丹. 小学数学几何教学中空间观念的培养——以北师大版小学数学三年级下册第五单元“面积”为例[C]. 广东教育学会教育现代化专业委员会.广东教育学会教育现代化专业委员会“教科研课题研究与论文写作高级研修班”会议论文集.广东教育学会教育现代化专业委员会：广东晨越教育发展有限公司，2019：61-62.