通过信息技术开展研究性学习促进学生信息素养提高的研究

2020-09-10杜利刚

数理报（学习实践） 2020年33期

杜利刚

摘要：区别于传统的教学模式，研究性学习不限制学生的学习内容、学习方式，在信息技术教学中开展研究性学习，有助于培养学生思想道德和多方式获取知识的能力、思考能力、与团队成员协作的能力。本文将围绕立德树人和利用信息技术开展人才培养模式等环节展开探讨。

关键词：立德树人、信息技术、研究性学习、能力培养

信息技术是指一切与信息的获取、加工、表达、交流、管理和评价等有关的技术。目前，信息技术已成为社会化生产与产业提升改造的重要工具。随着《中国制造2025》的深入实施，我国把发展智能制造作为主攻方向。因此，我们应重新确认学生的培养目标，应培养学生思想道德和学会挖掘问题、利用现代技术工具获取知识信息，进而解决问题。

与传统的教学方式相比，研究性学习更有助于学生综合能力的培养。这益于研究性学习的以下几个特点：

（1）注重问题的提出和解决。

在研究性学习中，一切活动以问题为导向，学生所提的问题不再局限于课本教材，学生可以从丰富多彩的世界中，从日常活动里挑选感兴趣的问题来探索。而问题的解决形式既可以是科学论证，也可以现实应用。

在此过程中教师将在学生发现问题、分析问题及解决问题过程中进行适当引导和帮助。与同学们进行充分地沟通交流，及时发现学生在问题分析和研究以及结论中的不足之处，辅助对其进行完善。

（2）注重自主学习的实施

研究性学习不再是老师主导一切、不再是课本教材限制一切。学生也不能再一切依赖老师。学生可以自己规划学习内容的范围、深度、进度、顺序。

（3）注重学习内容的开放性

通过研究性学习过程中开展的一系列活动，学生逐步打破学习的壁垒，无论是问题的提出、研究、解决以及解决所用到的各项工具、方法、技术、手段、学习实施的步骤、过程乃至解决问题的空间、场地都将是非限制的，从而弥补了家庭、学校及社会在传统教学中的不足。

（4）注重学习过程中的交流与合作

在研究性学习的过程中，师生间、学生间的沟通交流是活动正常进行的保障。通过师生间的沟通交流，教师可以了解学生的思想动态，活动的进程。学生能对活动的目的、步骤有更充分的认识。而学生之间的沟通交流，使得双方分享知識和情感，彼此间相互建立、加深了解，达成共识。

在研究性学习过程中需要根据组内成员的能力差异特点进行工作结构分解。通过明确详细的分工，责任到人，使每名学生清楚自身的工作内容和标准，避免了活动的无序情形。例如在研究性学习“制作消防安全教育宣传片”中，学生按活动阶段分为三组，素材采集组、宣传片制作组、展示汇报组。每组内部又进行详细分工，例如素材采集组中有在校园内收集消防装置图片资料;有到附近消防队采集素材，包括消防队出现场的视频、消防员事迹等;有上网搜集消防安全知识等。在信息技术课中开展研究性学习旨在全面提升学生信息素养，帮助学生掌握信息技术基础知识与技能、增强信息意识和思维、提高数字化学习与创新能力，并树立正确的信息社会价值观和责任感。

下面笔者试通过已经实践的相关研究所取得的成果以及在教学实践过程中的一些案例、心得，探讨在信息技术教学中开展研究性学习的教学策略与方法。

一、在信息技术学科中开展研究性学习的目标及目标的确定

学习目标

1、培养学生掌握通过信息工具获取信息的能力。

2、培养学生准确定位和表达自身研究需求的能力，以及可依据自身需求准确选择与使用信息工具，同时具备发现、收集、整理信息的能力。

3、培养学生处理信息的能力，包括检索、筛选、使用、交流和表达信息的能力，能从杂乱无序的信息中检索、筛选出满足自身需求条件的信息，并能将加工后的信息有效使用。

4、培养学生采集的信息，并将其进行归纳、提升的创新能力，总结出系统性、科学性等规律，以产生具有实际应用价值的研究成果。

二、在信息技术教学中开展研究性学习在内容上的选择

信息技术是人类认识世界、改造世界、发现问题、研究问题、解决问题的辅助工具。所以在这一原则下，学生研究性学习的内容的选取没有严格的限制，可依据学生的知识结构、兴趣擅长、环境条件来进行设计。

三、在信息技术教学中开展研究性学习的评价设计

信息技术研究性学习的评价是在信息技术的研究性学习活动中。

1、在项目确认时，考核学生归纳问题和提出问题的能力;