小学教师教学反思现状与对策研究

高莉

摘要：我国著名心理学家林崇德提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长公式。叶澜认为“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师”由此我们不难看出，教师的教学反思是促进其专业发展的重要途径，借助教学反思，教师可加速自我成长。善于反思的教师，会通过反思更新其教育观念，不故步自封，做到与时俱进，由此提高自身的教學水平。基于上述，本文中笔者就小学教师教学反思现状与对策展开研究。

关键词：小学教师;教学反思;现状;对策

1加强自身理论知识的学习

“吾生有涯，而知也无涯。”教师本身是其进行反思的原动力，教师是否进行教学反思，以及如何进行教学反思，是及其个人化的活动。如果教师本身不具备扎实的专业基础知识和基本的教育理论，他的教学反思可能是浅显的，没有理论基础的，这样的教学反思可能只能在低水平徘徊。这就要求教师在职前准备阶段加强理论的学习，在头脑中形成正确的宣称理论。近年来，随着非师范类教师在中小学的比例逐步升高，理论的学习显得尤为重要。他们在职前并没有过多的接触过教育理论知识的系统学习，因此在教学反思中，虽然可能具有反思的意识，但是却无法找蕴藏在教育现象背后的本质现象，这样的反思多是技术层面的反思。要向从技术反思走向批判性反思，教育理论的积累是其必须的条件。

2及时撰写反思随笔

基于教师工作碎片化的特点，教师的教学反思可以利用课后、午自习以及学生离校后等碎片化时间进行。教师与学生在交流的过程中会产生许多灵感，这些灵感是随意的，转瞬即逝。如果不采取措施及时记录下来，就会消失在云海之中。教学反思往往在老师的头脑中一瞬即过，所以我们应该利用一切可以利用的时间，把头脑中的反思火花及时记录下来，往往这也成为教师专业发展的宝贵财富。比如，教师随时携带一个反思笔记本，随时针对教学中存在的问题，随时记录头脑中的想法，即兴反思。随着多媒体技术的发展，教师教学反思形式不仅仅局限于书面反思上，还可以利用电子设备（如手机、平板和电脑），都可以作为记录自我反思的媒体，随时记录自己的教学反思，让转瞬即逝的想法保存下来。然而，教学反思不是简单地想一想、记一记。教学反思的目的是为了解决存在的问题或者是总结出好的教学经验。因此，在记录完反思随笔之后，我们需要按照记录内容进行归类整理，提炼出解决问题的方法，或者是总结出高效有用的教学经验，切实发挥教学反思的作用，实现教师专业化的发展。

3掌握反思方法

“工欲善其事，必先利其器”教师进行教学反思要掌握其方法，S教师最常用的方法便是撰写反思日志，这是一个普适的方法，是各科教师或者各种不同阶段的教师均可以采取的反思方法，也是最为直观的。反思日志可以以书面文字的形式还原教育实践中的问题并提出相应的对策，还能再现教师在这个过程中的所思所想，通过不断反思、不断积累、总结归纳，丰富自身的教育理念，并指导实践。除此之外教师还可以采用多种反思方法，比如观看自己上课的音频或者视频、和行动研究等。通过观看音视频，教师可以以第三者的视角反观自己课堂上的表现，这主要是针对一些教学环节，教学内容的反思。除此之外，还可以进行行动研究，以一个教学中的问题为切入点，选定主题，通过剖析问题产生的原因，制定解决问题的方案，并实施，针对实施后效果的有效性及时地调节自己的对策，直至解决问题。在行动研究中，教师不仅可以强化自身的反思习惯，还可以提高自身的教学水平。“反思有法，但无定法”，教师要根据自身实际情况，综合运用多种反思方法。

4积极发挥学生的作用

我们在进行教学反思时要从学习者的角度出发，充分关注学生。教学活动是教师和学生的共同双边活动，学生作为学习的主体，对教学有着自己真实的感受和体会。教师教得怎么样，受不受欢迎，学生是最了解、最有发言权。学生不是一个人，是一个群体;学生不是一个点线得视角，而是多棱多体的视域。建构主义理论也提出每个学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活和以往的学习中，他们形成了丰富的经验。学生会提出很多新颖或者是独特的见解，这些都可以丰富教师的教学经验。如笔者有一次在讲到“枣”字组词“囫囵吞枣”的时候，刚要说这个词语的典故，就有一个同学高高举起手来。这个学生站起来声情并茂地给大家讲述了关于“囫囵吞枣”的故事。同学们听得非常认真。这段小插曲让笔者深刻意识到在备课时要充分预设到各种可能，反思自己的教学。以后的教学中，要学会发挥学生的作用来提高自己的教学能力。

5积极发挥家长的作用

教学反思除了要关注学生的反馈信息以外，学生家长的反馈信息也非常重要。学生的发展是在社会、学校和家庭的共同作用下成长和发展的，并且三者相互影响、相互作用。因此，教师在进行教学反思时不能忽视家庭的影响，忽视家长对教学的反馈。很多学校，也会定期举行“家长开放日”活动，其目的也是为了教师能够与家长多沟通交流，更深入地了解家长的需要和孩子的情况，更好地开展教育教学个工作。

6结束语：

小学教师教学反思的发展既不能仅仅依靠教师自身的主动性，也不能仅仅依靠学校大环境的约束和塑造。它是内外多种因素互动的结果。一方面。教师的教学反思受到学校大环境的影响，如管理机制、教学理念、整体氛围等因素的影响，这时教师个人便成为学校整体文化的个体化产物，它在无形中塑造并规范着教师的教学反思。另外教师个人的专业态度、自我期望、教育理念等个人特质也在建构这她们眼中属于这所学校的意义和价值。在这样一个良性的互动过程中，教师的教学反思便可顺利展开。

参考文献：

[1]朱江华，杨晓平，宋秋香.教育生活化：小学教师教学反思的价值起点[J].教育探索，2020，000（003）：75-78.

[2]杨金慧.小学数学教师教学反思行为的策略研究[J].中外交流，2019，026（013）：224-225.

西华县迟营乡育才小学 河南省周口市 466600