如何在小学数学课上开展趣味性教学

周见蔧

【摘要】自 21 世纪进入以来，发展对教育和培训提出了新的要求。小学是学习过程中的启蒙阶段，数学是一门重要的学科。当前的小学数学课堂教学中仍然存在一些问题，教师应在小学数学教学中发挥关键作用，调动学生的学习热情，发展学生的 独立学习能力，并使学生热爱学习。在小学数学课上开展趣味性教学可以有效地培养学生的学习兴趣，并激发学生的学习主 动性和积极性。

【关键词】小学;数学;趣味性教学

充满活力的小学生很难长时间地专注于课堂。为了吸引学生的学习兴趣并帮助他们集中精力，老师在可以在课堂上使用游戏的方法，结合实际的教学和学习环境，采用不同的游戏，并使用与教学相关的游戏对象，为学生提供教科书上的知识，使学生在学习过程中感受到游戏的乐趣，从而达到娱乐和教学的目的。

一、游戏教学法概述

作为数学班级的组织者和负责人，教师必须在有限的时间内实现教学目标，并为学生提供学习数学知识的机会。随着数学知识体系的不断扩大，相关的学习内容也在逐步增加， 这对学生的数学思维也提出了更高的要求。为了帮助学生更有效地学习新知识，教师可以将游戏教学方法整合到课堂中， 引入新的学习方式，同时发现数学知识的趣味性，并激发学生的潜在能力，也将提高其解决实际问题的能力，这种有趣的教学方法还将提高学生对数学学习的信心，为后续教科书的内容打下坚实的基础，并鼓励学生学习和健康成长。

二、趣味性教学在小学数学中的应用策略

1.创造游戏情境并专注于学生的积极参与

创造游戏情境，需要教师和学生开展数学教学活动。游戏教学中，学生是主体，强调学生的参与，以培养学生的学习主动性。在创设游戏活动时，教师可以将一些现实情况与游戏活动紧密结合在一起，以使学生能够将数学知识灵活地应用于生活状况和游戏活动中，并帮助学生充分理解数学知识。例如，通过讲授“时、分、秒”课程，教师可以在教室里玩组织“老狼老狼几点了”的游戏，该游戏可以和本课内容融合，让学生扮演着“小绵羊”的角色，老师站在讲台上， 学生坐在他们的位置上，问小绵羊时间。随着时间的流逝，“十二点钟”临近，“老狼”开始吃掉“小绵羊”。学生必须躲在桌子下面或教室外，并允许老师找到他们。当老师报告整点时，他或她可以告诉“老狼”现在是什么时间，帮助学生在心中形成时间感，并对仍然接近十二点的时间快速做出反应。当老师抓到“小绵羊”时，转换角色让学生扮演“老狼”，而老师和其他学生则扮演“小绵羊”。使用这种形式的教学可以使学生对时间概念有深刻的理解，并有效地掌握时间知识。建立基于游戏的情境有助于学生掌握数学知识， 实用的应用技巧可以提高学生学习数学的热情。

2.利用信息技术有效地创造直观的学习环境

信息技术教学的实际应用是教育信息的产物，可以直接促进知识交付方法的创新，允许创造直观的教学环境，并增强学生的理解力和知识掌握能力。因此，小学数学老师需要不断地提高自身的素养和教学技能，精通使用多媒体和电子白板等先进的信息技术来帮助课堂教学，并以动态的方式处理和处理数学知识。提供图片、动画、视频和声音，以创建直观生动的学习环境，激发学生在视觉和听觉上的感觉，优化学生的感知知识，帮助学生更好、更快地理解数学知识内容，并提高学生的学习成绩。

例如，在“教学位置与方向（2）”的教学中，该课程部分的内容很抽象，因此老师使用信息技术教学，首先通过多媒体向学生展示了几组照片，以引起学生的注意，提高学生学习效果。

3.结合教学和生活场景

数学知识的内容有时与学生的生活场景非常相似。这可以反映在生活的特定场景中，帮助我们评估事物的可行性， 甚至生活中会出现一些实际问题。低年级的学生很难理解教科书中更抽象的数学概念。目前，教师可以通过举例说明生活中的案例来帮助学生理解，而学生可以通过记忆具体示例来理解数学。

例如，当老师讲解一百以内加减法时，要求学生学习一位数到十位数之间的运算。针对这种情况，教师可以根据学生的生活情况进行设计。例如，通过计算 10+2，老師可以举一个例子：“如果小红有十个苹果，小明又给小红两个苹果，那么小红现在有多少个苹果？”这种方法有利于激发学生的兴趣。教师加法的含义，并给予学生思考的空间。然后，学生将理解 10+2 的数学价值是他们有 10 个然后又有 2 个，以便他们可以学习使用加法。当计算 20+30 时，教师需要教学生注意十位数和个位数之间的差异。这是 0+0=0，2+3=5， 当数字位数小于 10 时，无需考虑直接写入 50。

4.使用多媒体使培训丰富多彩

多媒体是一种新的教学方法，它将现代计算机技术与课程有机地结合在一起，展示知识点，包括有趣的图片、优美的音乐和动态视频，极大地丰富了课程并为课堂增添了乐趣。例如，在“乘法的初步理解”的教学中，本课的目的是了解乘法的含义，编写和阅读多个公式以及学习使用数学思维解决生活中的问题。教师在上课前制作课件，并使用多媒体在课堂上授课。首先在教室中播放一个视频（魔术师总共变了三次，每次增加三只鸟）。老师问学生：“这个魔法中一共有多少只鸟？”在计算中，总计为“3+3+3=9”。然后播放视频（服务员拿着一个托盘穿过门，每个托盘装有两杯果汁。服务员总共通过了六次）。老师问：“服务员一共送了几个杯子？”并指示学生计算 2+2+2+2+2+2+2=12 杯。计算后，教师展示图片（图片中共有 11 辆车，每辆车上有两个孩子， 请计算总共有几个孩子），老师说：“使用配件栏是否太长？ 如果总共有 35 辆汽车，那么本书中将没有显示计算方法， 我们需要一种新的计算方法。”由此引出乘法运算，并且是对此内容进行研究的一部分。

简言之，在小学数学中应用数学文化具有许多优势，这不仅使学生发现数学的魅力，激发他们学习数学的兴趣，而且还可以提高他们的数学素养。因此，数学老师应加强数学文化在小学数学教学过程中的渗透，使学生在提高整体素质的同时，体验数学知识的实用性。

参考文献：

[1]陈立新. 浅谈小学数学的趣味教学[J]. 新课程（小学），2011（05）：237-238.

[2]姜合新 . 如何开展小学数学的趣味教学 [J]. 中国校外教育，2016（04）：65.

重庆市酉阳土家族苗族自治县民族小学