在口头作文中拓展小学生的思维能力

杨海萍

【摘要】作文教学是小学语文教学的重点，却也是难点。在实际教学中，我们常常说写好作文就能提升学生的语文综合能力， 但是在普遍教学中发现，学生的作文往往是最令学生感到头疼的事情。为此，语文教师要通过改善教学形式，激发学生对写 作的动力。本文从口头作文开始谈起，希望可以在一定程度上提升学生的写作技能，优化作文教学的效果。

【关键词】口头作文;教学策略;思维能力

叶圣陶说：“苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。”可见，训练对于学生学习效果的重要性。在小学语文教学中，写作是学生的学习重头戏。但是，在大众的印象中，一提到作文，我们首先想到的是让学生进行书面表达，并且在现实教学中，很多语文教师确实如是做法。体现为，教师为学生命名一个写作的主题，然后让学生进行书面写作。虽然这样的作文方式让部分学生的写作能力有所提升， 但是我们发现这部分学生虽然在书面表达方面有所斩获，但是，当让学生通过口头形式将自己的作文表达的时候，学生们往往木讷不能言。为此，语文教师要尝试转变之前的单一教学形式，让学生从书面表达转向口头表达，促进学生创新思维和语言组织能力。本文结合教学实际，提出了具体的提升学生口头作文能力的几点教学建议，具体如下：

1.听读复述教学

语文教学过程中担负着让学生听说读能力提升的责任， 在实际教学中，教师可以通过具体的教学形式激发学生的学习动力，让学生担负起应有的学习责任，并提升他们的语言综合掌握能力。在平时的语文教学中，我先培养学生的听能力，然后让学生在听懂后进行说和写。例如，在语文课堂教学中，在遇到一些文采较好的文章时，我先不让学生进行阅读，而是我给学生示范阅读一遍，之后，我让学生对我所读的文本进行复述。刚开始的阶段，学生们复述的内容不全面， 我不忘给予学生鼓励。随着时间的推移，在看到学生们有所进步后，我还曾用录音小故事、童话故事的形式，在课堂为学生播放，然后让学生进行提问和互相回答。通过这样的训练，不仅拓展了学生的实际见闻，还训练了学生们的复述能力，为他们的口头作文能力打下了基础。

2.体验描述呈现

在作文教学中，所有教师可能都遇到过这样的情况，凡是学生没有亲眼看过、亲手做过的事，写出来的文章大都很简略，空洞无物。这是因为学生没有亲自体验相关的活动， 他们的深刻领悟能力自然不到位。而我们都知道，实践出真知，只有让学生亲自体验活动的过程，他们才会记忆深刻， 也才能激发学生的口头表达能力和思维发展能力。为此，在实际的语文教学中，我会结合学生的作文状况给予学生实验参与的机会，让学生有话可说。

例如，在《习作：学写倡议书》教学中，我先给学生讲述了倡议书的写作格式，让学生对倡议书有所了解。然后， 我鼓励学生以小组合作的方式深入校外進行课下调查，并依据自己的调查结果进行口头作文。为了降低学生的学习难度， 我提升学生可以表达节约用电方面的倡议，可以表达保护环境方面的倡议等。如此，学生们纷纷调查了周围居民的用电状况、调查了周围厂子的环境维护情况等。在回到课堂后， 我让学生们将自己的调查现状和倡议说说。如此，有的小组想到了：“我国的电资源很宝贵，节约用电是我们每个人的责任和义务。但是，在我们的调查中发现，部分家庭存在用电超标的现象，这是对我国电资源的一种不重视。为此，我们倡议：不用电时要及时关掉电源，比如家里的电灯、电器等; 从自我做起，不浪费用电，并提醒旁边的人不浪费。”如此， 通过让学生亲自体验，他们对生活的观察深入，对社会现象记忆深刻，他们的口头表达能力和口头作文也得到提高。

3.表演解说并用

小学生处在形象思维的阶段，单独让他们在教室内接受单一的教学形式是不可取的。在一次班队活动中，有两名学生表演了一个精彩的哑剧小品，台下的学生们兴奋不已，看到他们兴奋的样子，我在想，这些学生一定是领悟了哑剧的内涵，这给了我一个启示，心想：学生们既然能看得懂哑剧内容，那也一定能用语言把哑剧内容表述出来，为何不将作文与学生的活动联系起来呢？想到这里，回到教室后，我采用抽查的方式让部分学生将哑剧的内容阐述出来，其他同学有需要补充的地方可以尽情补充。如此，学生们再度兴奋起来，他们不仅在脑海中努力回忆之前的哑剧内容，还拓展了学生的思维，让他们的语言能力和口头作文能力得到提升。总而言之，学生作文是他们语文学习中不可缺少的重要组成部分。但是，学生作文能力的提升不仅仅书面语言的展示，更应是学生思维和学生口头语言的表达体现。语文教师要高度重视学生的口头作文教学，让学生不仅爱上写作，更要爱上口头表达。如此，学生不再把作文当做一件难事，他们可以在语言的海洋中自由翱翔，提升他们的语文综合水平和能力。

参考文献：

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