小学语文教学与乡土文化资源有效融合之教学方法例谈

徐娟

《语文新课程标准》指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。自然风光，风俗民情都可以成为语文课程的资源。”这里的自然风光，民风民俗就属于乡土文化范畴。

语文作为作为我们的母语学科，在语文课堂教学中，教师应对各种课程资源加大开发力度，采取多种教学措施提高学生的语文素养。笔者在教学和课题研究中发现，我们家乡的很多乡土文化资源都可以和语文教学进行有效融合，既打造了开放的小学语文课堂，增强了学生学习语文的趣味性，又创新了教学方式，拓宽了学生的视野。现以我们《遵义乡土文化与小学语文课程资源开发及实施的研究》课题组在研究过程中运用的几种教学方式为例，谈一谈融合的优势。

一、情景教学法

教师根据某个语文教学内容的需要，找到合适的乡土文化渗透点。创设一定的情景，辅之以形象鲜明的PPT、动画，生动的文学语言，音乐的艺术感染力，把语文学习和乡土文化进行有效整合，再现情景场景，让学生不仅如临其境，还亲身体验，从而得到知识的渗透，情感的熏陶，素养的提升。在教学四年级古诗《元日》时，教师便采用了遵义乡土文化与语文学科整合的情景教学法。

《元日》教学片断

师：同学们，回忆一下，我们遵义人过年的时候是怎样贴春联的？

生：纷纷讲述过年贴春联的方法。

师：老师这里带了一副专门写遵义人民好生活的春联，请三位同学来帮我贴一贴，好吗？（师随机请三位同学上台，把春联的上联、下联和横批分发给三位同学）

师：你们现在就按你们家贴春联的方式摆一摆，温馨提示：贴春联和读春联都是很有讲究的哟！（看见孩子们有点困难，师上前指导）春联分为上联、下联和横批，我们的春联都是这样贴的，（师帮孩子站好位置，并让台上的孩子把春联牵好）我们一起来读一读吧。

生：富贵平安事事顺 家业兴旺年年好 吉星高照（“业”和“兴”是繁体字，生读“业”和“兴”时有点卡壳）

师：我们的春联不仅在贴和读时有讲究，就连写的时候也是很有讲究的，很多时候那些笔画少的字，我们就会写成繁体字，注意这是“业”和“兴”，我们再来一次，起。

生：富贵平安事事顺 家业兴旺年年好 吉星高照

师：我们过春节的时候，除了会在门上贴春联，还会在门上贴什么呢？（生举手，师随机指名说）

生：贴“福”字。

师：是的，我这里也带了一个“福”字，你来帮我贴一贴。

（该生上台，拿上“福”字，准备贴的时候，下面的同学都非常激动，不停的在小声提醒他要倒着贴，生走到模拟的春联门框中间，把“福”倒拿着）

师：咦！你的“福”字怎么是倒着的呢？

生：倒着贴，表示“福”到了。

师：喔，原来是这个意思呀！刚才同学们还替你着急呢！看来他们想多了，你是一个知识很广的孩子。谢谢！你们回座位吧。

师：同学们，我们过春节的时候，除了贴春联，贴“福”字，你们还会收到什么呢？

生：（激动地、七嘴八舌地说）红包、压岁钱、祝福······

师：我想你们最喜欢的就是红包了，老师今天也带红包了，（师拿出几个红包）你们猜猜我的红包里装的什么？

生：（激动地、七嘴八舌地说）钱、贺卡、空的。

师：看看（师缓缓的从红包中拿出一张贺卡）

生：贺卡（激动地、七嘴八舌地说）

师：是的，我们的红包不仅仅可以装钱，还可以装贺卡，在贺卡上写上我们的祝福语，送给我们的同学、朋友或家人，表达我们对他们的美好祝愿。你今天发言特别积极，这个红包老师送给你了，来，读一读老师送你的祝福吧。

生：宝贝，新年将至，送上一份祝福：希望每一天幸福之神都陪伴着你，每一刻快乐之神都保佑着你。新年快乐！

师：老师这里还有很多红包，不知道接下来谁表现会更好，会得到我的红包及祝福呢？当你收到我的红包祝福的时候，心情怎么样？

生：很开心。。。。。。

教师在教学过程中从学生熟知的生活场景这一乡土文化入手，进而延伸到相对久远的传统文化。联系古今，拉进了文化距离，让学生领悟到了传统文化和乡土文化的美好。

二、参与式教学法

教师在教学中，根据每个单元的学习目标，拟定教学计划，师生共同走进博

物馆，档案馆，文化遗址等地，通过体验观察，走访，辩论等多种形式，在家乡遵义寻找学生感兴趣的各种乡土文化痕迹，让师生在快乐的体验中获取更多的学习资源，增长知识，提升学习能力。

在实际的教学过程中，因为考虑到安全的问题，目前我们学校课题组把这种教学方式更多的放在了老师们身上，让老师们学后对学生进行传授与分享，例如：我们的老师在假期去探寻沙滩文化，周末去美术馆专门观摩中国油画名家笔下的遵义，到遵义市图书馆参观地方文献展等等。老师们的收获挺大，他们纷纷把自己的收获转化成课堂教学的一部分，有的老师结合《遵义晚报》上了乡土文化专题课;有的老师利用课文进行延伸，挖掘出乡土文化的内涵;有的老师让学生制作明信片，手抄报等，感受乡土文化的价值。

三、研讨式教学法

在教学中，教师以月为周期，月初确定一个乡土文化融入语文课程的教学主

题，通过师生共同讨论完成学习，在讨论中大胆接纳学生的不同观点，老师加以正确的引导，让学生在参与中积極思考和理解教学主题的内容，真正成为学习的主人。但这种教学方式目前我们还没有大面积的推行，在学校的社团中有部分学生参与了，他们很感兴趣，参与的积极性很高。

目前，这些教学方式只是我们在课题研究中初步探索的结果，还不够成熟与完善，语文教学与乡土文化资源的有效融合方式、策略等等我们将在课题研究中进一步探究。

贵州省遵义市红花岗区第四小学