采用自主修改模式提升学生写作能力

朱莉萍

摘 要：在中学习作教学中，老师要立足学生实际，在生本理念的指导下，发挥学生的自主能力，调动学生写作的兴趣，引导学生自主进行习作的修改，从而提高学生的写作水平。

关键词：生本理念;中学生;自主修改习作

在传统的习作教学中，老师的地位是至高无上的，永远居于主体性地位，而学生只是被动的接受老师发布的指令进行写作，学生完全没有自主性，他们的个性被扼杀，失去了写作的动力，习作教学效果不明显，整个教学过程中，无论是教师还是学生都没有找到自己的定位。面对这些问题，必须在生本理念指导下，探索中学生自主修改习作的有效性，才能找到解决的办法。

一、运用范文进行引领。

一个好的例子在学生的自我修改习作中起着重要的作用，通过一个好的例子，将提升学生写作的思维水平。修改范例例子是一个动态的比较过程，范文文本是静态的，而修改是动态的。在此基础上，对一篇示范文进行修改时，学生比较并找出两篇文章的异同，示范的主要目的是让学生看到如何在文章中拓展自己的思维。

以议论文的习作修改为例：

首先，让学生知道论文的议论部分是文章的主体，没有议论部分就会失去灵魂。在修改时给学生提供一个思维模式，让学生受到启发，引导他们如何分析问题，如何进行逻辑思考。学生思想开阔，思路理清，学生自然有话要说，有话要写，所以选好、用好例子是引导学生自主修改的前提。作为一线教师，作文范文也应根据学生的实际进行修改，正确的做法是把握基本原则，把握标准，采用适当的形式，在选文时坚持四个标准：代表性、可塑性、思想性和启发性。所谓的代表性是文章必须是一篇典型的文章，这种文章的问题是大多数学生都有问题，选择这类文章时遇到类似问题的学生涉及面广，例子中的缺陷不仅可以简单指出，而且可以启发学生找到解决问题的办法，从而解决和纠正作文中常见问题;所谓的可塑性是指所选文章是一块玉，而不是一块石头，也就是说，所选文章应该是一篇值得修改的文章，除了需要修改的地方，文章用其他的方面还可以用来模仿;所谓思想性的意思是文章应该有很好的思想教育意义，首先它应该是一篇积极有意义的文章，具有正能量。

其次，文章要有一定的哲学意义，这样的文章会有更高的人文深度，也会激发学生多反思、多观察、多发现，学生会主动去欣赏和模仿，模仿文章的行文思路和写作技巧，这些都是非常实用的，对学生的写作会产生非常积极作用。这就要求在选择例子时，要做好设计，必须针对生活实际，容易引发学生的感悟。例子要采取渐进的方式，由易至难，让学生心理有一个接受的过程，这样学生在模仿例子的过程中，才能有针对性地提升自己的写作水平。

二、多写多改培养自我修改的兴趣和习惯

由于义务教育阶段缺乏自主学习和合作探究的习惯，学生升入高中后的自我修改，就没有一定的基础，缺少了训练的过程。因此，训练是的“量”是提高写作的“质”的前提，二者是相互依存的，失去任何一方的都是失败的。正是因为有了大量训练的前提，所以学生到高中以后，进行习作自主修改时才能做到游刃有余。因此，练是写作的基础，也是改的基础，是提高学生写作能力的主要途径。

段落是指由内容意义相对完整的句子或句子组组成的最基本的单位，用以反映作者的思想发展或整篇文章的水平，段落形式相对短小，内容相对短小。由于中学生自我修改的基础薄弱，大规模的修改会使大多数学生感到问题泛滥，使他们感到不知所措，甚至厌烦，教师可以从短文段落修改开始，培养学生对的兴趣。一小段作文，让学生集体欣赏，然后在相互评价的基础上进行个别修改，作为独立修改作文的热身阶段，选择最有代表性的段落或問题较多的段落，而且最好选择一种更容易修改的方式。

比如《努力才会走向成功》一篇作文中有一小段话：1）身材矮小、口才不好、受人欺负的拿破仑，没有人会想到一个破碎的贵族出身会成为一代英雄;2）只有老师出身的居里夫人，没有谁会相信她能发明化学物质镭;3）林肯会当选总统并领导内战，但是他的出身卑微;（4）他们在当时人的们的眼里只是一根小草，可是经过努力之后却长成了参天的大树

当把这段文字展示给学生之后，经过讨论很快形成了统一的意见：（1）语法上的问题，如“没有人会想到一个破碎的贵族出身会成为一代英雄”句子搭配不当。（2）句子应该是平行修辞，但句型不够整齐。（3）“可是经过努力之后却长成了参天的大树”语法不清。

三、采用互批互改的形式

在习作修改中可借鉴的模式很多，其中同桌之间的互相批改是比较认可的一种方式。高中生的认知心理差别不大，所以对事物的认知大多在同一线上，这样在进行互改的过程中，他们能很好地找到同伴习作中的问题，并发现其优点，对于问题的修改他们能提出自己的见解，对于同伴习作的优点也能及时地进行借鉴，这样的修改模式可以说是一举两得，能够大幅提高学生的写作水平，是值得推广的习作修改方法。

总之，作文是语文教学中的半壁江山，其重要程度可想而知，因此，在高中作文教学中，要创新方式，提升作文教学的效率。

参考文献

[1]姜祖光.试论高中连堂作文课提升作文评改有效性的策略[J].观察思考.2011.

[2]钟伟方.指导学生互改作文的探索与实践[J].文学教育.2011.

[3]兰新莲.“范改、互评、反思”作文评改模式初探[J].现代语文.2011.

注：本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题研究成果之一，课题名称《生本理念下中学生自主修改习作有效性的实践研究》