核心素养指导下小学英语课堂的构建策略

廖文亚 陈玥茜

摘要：不知不觉中，核心素养已成为基础教育中的高频词和标志词。从教育研究到课堂教学，由于教师在语言观，学习观，课程观等方面的差异，使得教育目标的定位和教案设计存在差异，教师需要在核心素养指导下创建一个以小学英语为基础的“智慧课堂”，帮助学生学好英语，在课堂上提高课堂效率并发展学生的基本英语素养。

关键词：小学英语;基本素养;教学策略

在英语素养中引入基础教育的概念是小学英语课的挑战和机遇。英语教师可以根据核心学科素养内容不断优化教学策略，以加深学生对基本英语语言技能的理解。促进学生的全面发展。那么，如何结合基本的英语内容来发展学生的基础英语素养呢？

1.使用多种方法鼓励学生学习英语

敏捷也可以表示为学生思想的敏捷性，教师可以使学生通过各种讲座明智地思考相关的英语问题，从而使英语课堂气氛更加活跃，并发散学生思维。鼓励学生积极思考的方法，使学生可以利用他们的思想来真正理解英语技能，这可以快速有效地提高学生的英语技能。

以“你感觉如何？”为例，老师可以问学生一些相关的问题，例如人们有几种情绪？人们在什么情况下会经历什么情绪？家庭中有什么事情可以使你的情绪波动的？让学生先思考，过一会儿让学生站起来并做出回应，并且在学生对某些情绪做出回应时，老师可能会问学生是否知道如何用英语表达这些情绪？如果学生不知道答案，指导老师可以告诉学生这些情绪的英语单词，这也可以丰富课程内容，使学生了解英语学习的目的。然后，教师可以使用多媒体来显示不同的情感表达，并找到一些有关情感的视频。让学生从视频中观察更多的情绪，然后老师可以按顺序打乱一些单词，将所有与情绪有关的单词放在一起，并让学生根据他们先前学到的内容从这些英语单词中找到正确的单词。老师可以说我现在很生气，然后让学生从这些话中找到生气的情感话。这可以提供一个机会，在此过程中很好地激发学生的思维并增强学生的思维能力。

2.加强英语口语的运用

英语是门语言学，基于英语学科的特殊性，培养学生的语言技能是非常重要的事情，并且学生在整个学习活动中一直在学习语言知识和技能。在日常教学中，为了进一步发展学生的语言技能，我们的老师应努力为学生提供更多的学习，讨论和练习的机会，鼓励学生进行协作和研究，并提高语言技能。

例如，在三年级的“第4章，我们爱动物”中，该课程的内容侧重于猴子，老虎，熊貓，大象，鸟类和动物园等词汇，学生必须能够使用短语它是什么这是…完成问题的解答以发展学生的语言能力。在学习了词汇以提高学生理解和使用词汇的能力之后，教师可以制作一个小游戏：你问，我回答。教师可以使用多媒体展示小动物的图片，然后用英语问学生“这是什么？”，请学生根据图片的内容立即说出答案，例如“ 这是一只猴子”。在这个过程中，老师和学生的问答可以很好地锻炼学生反应能力，并了解他们使用相关单词和句子模式的知识掌握情况，游戏的存在也使整个课堂气氛都非常愉快。不仅老师和学生可以玩游戏，我们还可以鼓励学生之间玩游戏，就像一个负责问问题的人和一个负责回答然后按照游戏的不同切换角色，重复游戏，练习句子模式并可以熟练使用它。除了游戏外，我们还可以在教室里组织讨论会。为了使学生更容易掌握知识，老师可以组织一个话题进行讨论。例如，一开始教师可以播放学生所熟知的韵律“两只老虎”，但这一次是英语：两只老虎两只老虎，跑得快，跑得快，一只没有耳朵，一只没有尾巴。多么奇怪！多么奇怪！ ……熟悉的旋律唤起了学生，老师继续引导：“这首押韵的幼儿园歌谣是关于某种动物的，它是一只老虎。老虎是所有野兽中之王，自然界中还有许多其他动物，例如熊猫，幼犬等。你喜欢哪种动物？为什么？ “在小组成员中互相谈论你喜欢的动物，谈论原因，您可以在说话时使用中文，但是你必须说出你喜欢的动物的英文名称，然后才能阅读和写作。这项合作研究激发了学生的学习兴趣，并通过边玩边学，边玩边学和利用音乐来提高学生的表达能力。

3.创建趣味性教学情境

生活化的教学情境的设置可使小学英语教学从单纯的知识教学变得更加有趣。在创建情境时，教师需要考虑很多方面。首先，教师必须考虑到学生的心理需求，创造一种满足学生兴趣和爱好的情境;其次，教师必须注重情境与英语课程内容的有效结合，不能将情境内容与教学内容区分开来;第三，教师需要考虑课堂教学的节奏，情境计划需要具有一定的层次感，还要注意一些细节，因此教师可以灵活地创设教学中的特定情境。

例如，在教“你能做什么？”时，教师使用多媒体设备为学生播放了派对的视频。该视频包括唱歌，跳舞，玩耍等。播放完视频后，我问学生：“你觉得聚会很有趣吗？”学生们点了点头。基于此，我创建了一个学生聚会的情况，也就是说，我们要模拟组织一个班级聚会，现在我们制定一个聚会项目，你能做什么？ “谁会唱歌？你会唱歌吗？”学生们非常喜欢这次会议。随着视频指导，学生们迅速融入了情境。听完教师的问题后，学生们非常肯定地回答：“我会唱歌。”“我会跳舞。”等等。在这种愉悦的教学氛围下，学生在课堂上的学习效果非常好，因此老师应该创造有趣的情境来帮助学生很好地学习英语。

4.提高学生的思维质量

在小学教授英语时，教师经常使用问题表格来测试学生对基础英语知识的认知。学生还可以使用问题表格向老师表达自己的看法。如果英语知识存在问题，在老师的帮助下，这些问题可以得到解决，以提高英语水平。通过基于英语核心能力的教学活动，教师可以指导学生逐步掌握教科书的内容，通过思维和问题分析过程中的练习，以达到英语水平，从而为问题研究增加新的功能。

例如，在根据本课的主要内容教授“我最喜欢的科目”时，老师会问学生“金正日最喜欢的科目是什么？”“丹尼喜欢数学吗？”以及其他探索性问题以帮助学生考虑这些问题时，逐渐意识到这种知识的运用。同时，通过回答上述问题，了解“我的最爱学科”的有效解释，提高“我的最爱学科”的知识学习效果。

显然，在教授小学英语课程时，教师可以根据教科书中规定的内容询问学生问题，并通过分析和回答这些问题来鼓励学生逐步发展思考的能力。

总体而言，核心素养教育理念在小学英语课程教学中非常重要。在当前的小学英语课程中，教师可以根据基本的英语素养内容进一步调整教学策略，从而为学生提供高效的英语教育，帮助学生提高英语素养能力，为接下来的学习奠定基础。

参考文献

[1]余芳.基于核心素养的初中英语课堂教学设计探讨[J].大连教育学院学报. 2019（02）

[2]傅春台.基于核心素养四维目标的初中英语课堂教学设计与反思[J].英语教师. 2017（15）

重庆市江津区向阳小学