小学数学以小组合作活动落实ＧＲＡＣＥ教育的教学叙事

怀万余

GRACE教育是针对五项关键人格所展开的教育活动，应该属于德育教育的基本研究范畴，不仅可以改善学生的学习态度、学习行为，还可以促使学生实现终身发展，使其获得必备的思维品质。在数学教学中，我也十分关注GRACE教育的落实情况，主动尝试利用小组合作活动发展了小学生的关键人格，也让我十分惊讶于小学生所表现出来的人格优势，使我更加坚定了将数学教育与GRACE教育结合起来的教学信念。

记得在“小数乘法”一课课堂教学时，我就按照分层教学理念、多元智能教学理论综合观察了小学生的数学素养结构，组建了5人异质学习小组，并为此确定了合作任务，即掌握小数乘法的算理与计算方法，并为此设计了一些应用题，引导学生自主列算式、解题。也许是因为小组活动给小学生带来了信心，大多数学生都主动参与了小组合作探究活动，表现出了良好的学习兴趣、进取心，根據自己之前的数学学习经验分析了小数乘法算法，认真分析了教材例题的计算思路，归纳了数理。其中，有一个小组的合作学习行为十分经典。这个小组的每一个成员都主动表达了自己的学习优势，比方说有的学生表示自己十分自觉，从来不会违反纪律，所以可以成为小组的纪律监督员，负责提醒本组成员探究时间的流动;有的学生则表示自己很擅长数学阅读，自告奋勇地表示自己会认真分析数学教材，提炼小数乘法算法，等等。这种敢于表达、勇于展现自我的行为令我十分惊讶，因为这些学生平日里十分腼腆、害羞，殊不知，他们也渴望绽放自己的光彩。

待确定了职责分工之后，这个小组的内部成员就认真探究了小数乘法的算理，能够用“0”来填写正确的小数乘法乘积。当然，小组内部的学生差异也是客观存在的，但是这个小组并没有因为考试成绩发生任何不公平、不平等的学习行为，反而互相帮助，主动带领组内数学基础薄弱的学生分析了小数乘法的一般算法与应用规律，不厌其烦地为对方解释小数乘法的算理，直到对方真正内化了数学知识。

在本节课上，我充分认识到本班学生都十分渴望自我发展、自我肯定，虽然他们依然是我们眼中的孩子、稚儿，但是却也有了帮助他人、承担责任的愿望，不愿意一直生活在他人的庇护下。而且，小学生也很愿意付出、牺牲与做贡献，相比较个人是否可以取得进步，他们更愿意看到自己与同伴都能够快乐、自信，可以实现共同进步。于是，我就经常利用小组合作教学活动来完善数学探究形式，希望学生可以在小组内发展自己的人格魅力，而事实证明，每个小学生也有值得他人学习的人格优势。比如，我们班有一个学生十分乐观，为人热情，虽然偶尔会变得沮丧、伤心，但是却从来没有因为这些负面情绪而放弃数学学习，每天都会微笑面对生活、面对学习，这份乐观也感染着其他同学，也让其他同学产生了良好的进取心与好奇心;有的学生则很有责任感，乐于付出与牺牲，不仅会关注个人学习行为，也会竭尽全力帮助同组成员突破学习重点，性格十分成熟，而且很有担当，团队意识很强;还有的学生为人十分自信，从来不会被困难、挫折打败，一直相信自己是最棒的，……。所以，在组织小组合作教学活动时，除了让学生关注数学学习任务之外，我还会让学生认真观察本组成员的人格优势，自觉树立学习榜样，希望以一带多，让每一个学生都能不断健全自己的人格发展。

吉林省德惠市菜园子中心小学