高年级小学生自主阅读能力的培养思路

钟玲

摘要：语文课程标准指出，语文教学的实施应着力于学生语文素养的培养。语文素养是学生学习其他学科的基础，也是实现全面发展的关键。同时，在课程标准中也对小学生的阅读情况提出了明确的要求，教师自主指导学生阅读，发展了自主的阅读能力。自主阅读能力有利于语文素养的形成。在此基础上，本文着重分析了培养高年级小学生自主阅读能力的思路。

关键词：高年级小学生;自主阅读能力

语文课程标准对小学生语文阅读量提出了明确的要求，但从目前小学高年级学生阅读情况来看，真正能达到课程标准的学生很少。大多数学生对教师有很强的依赖性，能在课堂上阅读课文，但课后不能阅读。学生是语文阅读活动的参与主体，为了解决当前的问题，教师在组织教学活动时，必须立足课程标准要求，在以人为本的教学理念指导下，着力培养学生的自主阅读能力。为了实现语文阅读教学的要求，笔者在组织小学语文阅读教学活动时，一般采用以下思路培养学生的自主阅读能力。

一、立足于年段，激励诱导

众所周知，小学高年级是学生实现人生发展的关键时期，要对高年级的小学生进行自主阅读能力的培养，教师要尊重这个年级的学生发展情况，按照教育规则，采取适合学生发展实际的方式，对其进行切实的指导。

立足高年级小学生身心发展的特点，组织语文教学活动时，教师首先要做的就是激发学生的阅读兴趣，引导学生的阅读选择。高年级的小学生在读书爱好方面有着正式的自主读书的欲望。教育实践证明，大多数学生对漫画和故事具有深刻的阅读兴趣和“原生态”的自主阅读能力。在组织教育活动时，如果教师忽视学生发展的特点，他们就会出现随意选读的情况，最终无法实现动态生态，螺旋上升，限制自主阅读能力的发展。因此，在组织阅读课堂活动时，教师应在阅读资料的选择上下功夫，通过无痕迹的指导，让学生自主选择课文，同时受阅读兴趣的鼓舞，投身于自主阅读活动，长期提高自主阅读水平和自主阅读能力。

二、立足自主，有效指导

在传统小学语文阅读教学活动的实施过程中，许多教师以教学为主，机械地给学生解读课文，使学生积累语言知识。新课程改革的实施使教师转变传统教学观念，从过去教师的教育转变为学生的学习，通过学生的自主学习，激发学生的阅读热情，让学生在不断阅读过程中获得经验与乐趣，真正成为阅读的主人。

为此，教师在组织高年级阅读教学活动时，不仅给学生提供阅读方法的指导，而且立足于学生的自主学习，提供专业指导。在教学实践中对学生进行专业指导，落实阅读方法，潜在静静地培养学生的阅读素养，让学生真正学会自主阅读。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”这句话强调学习必须与实践相结合。在高年级阅读教学活动的开展过程中，如果教师单纯从教学方式指导学生自主阅读，教师的教育就占主体，学生被剥夺阅读主导权，被动阅读，学生的自主阅读能力会如何发展？因此，在小学语文阅读教学活动的开展中有效培养学生的自主阅读能力，教师必须将教学与实践相结合，以教学为学生的学习奠定基础。具体来讲，在课堂教学的实施过程中，教师在基于教材课本解读课本的基础知识时，提出有思考价值的问题，在问题上动摇学生的头脑，给学生的思考过程提供指导，从而实现知识内容的理解，帮助学生学习阅读方法。其次，实现自主阅读不仅限于课程，教师还以课外阅读为平台，指导学生制订明确的课外阅读计划，以注释形式阅读课文，在学生亲身体验中积累阅读经验，提高自主阅读能力。再次，读书是输入语言的主要途径，写文章是输出语言的主要途径，读书是写文章的基础，相反，写文章促进了读书的发展。因此，在组织教学活动时，教师应立足于阅读与写作的关系，实现读写的结合，指导学生通过阅读积累创作素材和创作方法，运用创作学到的内容，在学习中获得语言学习的乐趣，积累语言学习的经验。最后，语文是内涵丰富、外延广阔的学科，生活是语文的起源和归宿。组织阅读教学活动时，教师要把握阅读与生活的关系，把学生引向广阔的生活空间，指导学生在生活中阅读、思考，结合生活经验，加深对阅读内容的认识，提高自主阅读能力。

三、立足发展，丰富评价

教育评价的目的指向学生的发展。高年级小学生是处于发展过程中的人，在这个阶段，他们的发展变化是惊人的。从社会属性层面来看，高年级小学生的自我意识不断增强，他们开始关注自我与社会的关系，对自然现象、社会现象有着浓厚的探索兴趣，同时也对广泛的交友关系有着浓厚的兴趣。根据高年级学生的这种发展特点，教师在组织教学活动时，可以给学生评价，使他们进一步发展，为形成自主阅读能力奠定坚实的基础。

评价包括教师评价、学生交流和自我评价。在课堂教学制度下，教师面临的是几十个学生，不能对每个学生进行细致的观察和全面的评价。在发挥终身相互评价和自我评价作用，丰富评价方式的基础上，要让学生更好地认识自我，把握发展方向。在进行自我评价时，学生需要参考教师的评价、学生的评价内容。在借鉴这些内容的过程中，学生可以从不同的层面认识自我，把握后续发展的方向。在“学生—教师—学校”评价体系体验过程中，学生可以实现自我监控，推动自我发展。

也就是说，在组织高年级阅读教育活动时，教师在课程标准的指导下，充分重视培养学生的自主阅读能力，根据高年级小学生的发展特点，指导他们选择阅读资料，激发他们的阅读兴趣和学习主体性，在课堂上提出有效的问题，将读书与写文章相结合、课内外阅读相结合、阅读教学与学生生活相结合，立足于学生体验多种活动、积累阅读经验的发展情况，采用教师评价、学生互评、自我评价等方式，帮助学生进一步发展，促进学生自主阅读能力的培养。

参考文献

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