高职院校音乐教育专业钢琴集体课教学模式探索研究

陈磊

摘 要：随着我国钢琴教育事业的进步发展以及人们生活水平的提升，越来越多的人投入到钢琴学习热潮中，高校传统精英模式的“一对一”钢琴教学比较适合音乐学院中的专业化教学，但对非音乐学院的高职院校而言，这种教学模式已不能满足逐年扩招进校的学生需求，因此国外新兴的钢琴集体课教学模式得到国内音乐教育家们的认可、推广和应用，成为诸多师范类学校和高职院校钢琴教学选择的新型授课模式。它是把传统的“一对一”钢琴教学模式中正确有效的教学方法和理论实践与现代科学成果“数码钢琴”相结合起来，从而进行新型的钢琴集体课教学模式，这不仅符合我国高校音乐教育改革的趋势，也大大缓解了师资力量的不足。钢琴集体课课堂教学形式多样化，不仅能够提高学生的课堂兴趣，而且有效培养学生的音乐综合素养，亦利于培养复合型、高素质型钢琴音乐教育人才。

关键词：国内外钢琴集体课概况;钢琴集体课的优势;钢琴集体课的局限

一、国内外钢琴集体课概况

（一）国外钢琴集体课概况

1959年由日本雅马哈公司生产发明了世界上第一台立式数码钢琴，取名为“伊莱克通”，它的问世得到了业界的广泛认可并推广使用，数码钢琴的问世，为随后的钢琴集体课教学的实施提供了有力的硬件设施保障。

二十世纪初的美国，大概是从1913年开始，以班级为教学单位的钢琴集体课程试用在美国少部分小学音乐课堂教学，这是国外钢琴集体课教学模式的最早起源，它的教学模式是为了尽可能地让更多的小学生学习到钢琴，在这种环境下，从而产生了早期的钢琴集体课教学。随后在美国，一部分音乐学院专业院校也相继开设了钢琴集体课，如堪萨斯州伯塞音乐学院、纽约罗彻斯特市伊斯特曼音乐学院、密执安大学等专业音乐院校，到1993年，国外绝大部分高校已普及了钢琴集体课教学。

（二）国内钢琴集体课概况

1985年国民音乐教育研讨会首次提出将“电子琴”带进音乐课堂教学，在这期间经历了集体课与个别课教学模式、教学方法种种意见争论，直到1993年7月，中国音乐家协会在上海师范大学召开了“美国钢琴集体课教法”会议，正式研讨钢琴集体课教学，来自美国的大学教授向我国系统地介绍了钢琴集体课的教学方法、教学模式及教学成果等，并仔细阐述了国外钢琴集体选用的教材、资料以及教学实践成果。这场研讨会开启了我国有关钢琴集体课教学的探索和研究。

我国最早对钢琴集体课研究的是广州星海音乐学院。1987年，该院钢琴教研室老师着手对钢琴集体课进行前期研究，1993年，星海音乐学院钢琴集体课建立了教学系统，正式用于上课，现如今该院已拥有数十个数码钢琴教室。1995年底上海幼儿师范高等专科学校，首次将数码钢琴集体课教学应用于高等师范院校音乐教学中。在之后的一年里，上海所有高校音乐专业也陆续组建了数码钢琴教室，并加入钢琴集体课教学改革的教学实践探究中。1996年，华东师范大学投资建立了我国第一个现代化數码钢琴教室，成了我国真正意义的钢琴教学改革的实验基地。

我国著名钢琴教育家周广仁教授在对外交流学习后，吸取了国外钢琴集体课先进的教学模式和教学方法，把这一模式及方法引进回国，并亲自进行授课教学，在实践教学的基础上提出了“大课是大势所趋，是一定要推广的”这一重要的思想论断。

二、钢琴集体课优势

钢琴集体课打破传统的 “一对一”钢琴小课教学模式，有利于提高教学效率，转变为 “一对多”“一对N”小组课和集体课形式，让教师能够向更多的学生进行教学，有利于教学资源共享。不仅能够提高学生的课堂学习氛围，调动学生的课堂积极性，课上课下也能使学生之间相互交流取长补短，课堂教学中给学生带来了更多的合作机会，培养学生之间的团队精神和团队意识，使学生的创造意识和发展思维意思识得到了充分的挖掘和提高。同时也能充分调动学生的积极性。教师也可根据学生的不同程度进行分组训练，既节省了课时，又提高了教学效率。同时钢琴集体课也能科学训练学生的读谱能力，培养学生钢琴弹奏的视奏能力，钢琴集体课也有利于学生克服课堂回课胆怯的心理，提高自信心。对其他学科如乐理、和声、曲式分析等也能做到紧密的学科联系、整合和渗透。集体课是以钢琴键盘训练为目的对学生进行综合音乐素养的培训，开设钢琴集体课教学，缓解了师资力量的不足的同时，又集中解决了钢琴入门学习遇到的共性问题，学生在一起探讨交流学习，科学的把音乐综合素养学习融入钢琴学习中，使枯燥无味的音乐基础理论变成为了简单易懂的音乐知识，由此可见，钢琴集体课符合我国高校音乐教育改革的发展趋势。

三、钢琴集体课的局限

钢琴集体课课堂教学形式，教师需要面对一个班级的学生（20-30人），由于课堂教学受到时间的限制，教师不能听完每个学生的回课，也就不能全面地了解学生，教师的指导只能指出大多数学生的共性问题， 无法对个别或多数学生们的演奏进行仔细、深入的点评和讲解并指导，学生得不到充足的时间演奏来展现自己， 因此，很难对每位学生做到针对性的辅导，教学效率和质量受到一定的制约。

集体课的教学中，教师需要根据学生的整体水平来安排教学进度，以求满足大部分学生的综合水平，所以无法照顾到学生的个体差异。 每个学生的理解能力和接受能力也不为相同，所以在集体课的教学中，必定会产生一定的差距。 对于演奏能力较好的学生， 钢琴集体课的教学内容过于简单，而对于能力尚浅、基础薄弱的学生而言， 亦会觉得集体课的教学内容太难。所以钢琴集体课，教师在前期必须进行观摩，摸底再分组，增加相应的个别教学辅导来进行，才能保证有更好的教学效果。此外，数码钢琴没有钢琴的音色有质感和层次， 触键力量也完全不同， 钢琴的音色具有穿透力，相反，数码钢琴键盘力度较轻，声音缺乏层次，学生在弹奏时只满足于把音符弹出，声音平淡，没音色、力度的控制和情感的表达， 导致手指触键不积极，变成手指的机械运动。 刚开始接触钢琴学习的学生弹奏数码钢琴， 可能不会感觉与钢琴有多大的区别， 随着程度的加深， 是能够明显感受到触感的不同。钢琴集体课的教材匮乏，目前的钢琴集体课教材还没有专门为高职院校教学而编写的， 因此， 教材问题也是制约高职钢琴集体课教学。市面上可以参照的钢琴集体课的教材有李和平的 《现代钢琴集体课教程》，薛庆的《数码钢琴集体课教程》，张晓青《数码钢琴集体课教程》等教材。

四、结语

高职钢琴集体课教学如何让学生能够通过一门课的学习，使多种专业课程相互渗透、 相互作用，将单一思维转为综合化，培养学生的综合能力，必须以钢琴集体课为舞台，以综合教学为手段，探索和实践高职钢琴教学内容的改革。需要综合的调整教学方式，有力地把集体课、小组课、个别课三种教学方式结合在一起，形成一种综合的教学模式，激发学生在学习过程中的主动性和积极性。个别课解决个性，集体课解决共性。在个别课中解决个别学生自身的演奏技巧训练问题，在集体课中，通过大家相互学习，找出一些共同而又普遍的问题， 并使其得到解决。在集体课的学习中，可以经常开展小型的钢琴演奏会进行观摩，使学生之间互相了解、互相学习，认识到自己的不足与差距，激发学生学习钢琴的热情。注重各音乐专业学科间的融合，在钢琴课的教学中除了掌握正确的演奏技巧训练以外，还要将乐理、视唱、和声、即兴伴奏等课程有机地融合到钢琴教学中。重视学科之间的融合，培养学生的综合能力，让学生得到更全面的知识， 加强学生的实用技术能力，为学生在今后的音乐教育工作中打下坚实的基础。 高职钢琴集体课的多样化课堂演奏形式和丰富多彩的教学内容， 能充分提高学生的键盘综合应用能力以及学生对音乐的鉴赏、分析、感知等多方面的音乐综合能力，教学内容和课程体系的调整是高职钢琴课程改革的重点，它对进一步提高钢琴教学艺术水平，提高学生的综合素质将起到十分重要的作用，对于培养高职特色的应用型、技术型高素质钢琴音乐教育人才，推动我国钢琴艺术教育也有着重要的现实意义。