与环境对话，与材料互动

徐岚

摘要：幼儿园区域活动是指幼儿在教师的指导下，有目的、有计划、有组织的一种自主操作和自主探究的活动。在区域活动过程中幼儿能够全身心的投入，最终获得全身心的发展。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对区域活动中幼儿与材料互动的指导策略分析提出了一些建议，为日后幼儿参与活动给予一定的参考。

关键词：区域活动;环境创设;材料互动;指导策略

进入中班后，幼儿的经验和能力已经有了一定的提高，为了进一步促进幼儿的健康发展，教师和幼儿一同创设了幼儿感兴趣的区域游戏。区域活动创设的关键点在于幼儿本身的观念，在结合探究材料的途中才能有效地激发出个体的兴趣，导向思维模式的培养过程。而在活动中，幼儿能够在一定范围内自主选择活动内容，探寻游戏活动的合作伙伴，在体现出个体性的基础上补足集体式教学的缺憾，从而更好地调动其知识能力的成长过程。同时，区域活动应体现出其应用价值，需在考虑个体差异的前提下来逐步实现具体的教学目标，正确引导幼儿形成能力基础与学习、探索的观念。

一、幼儿园区域活动环境创设与材料投放中存在的问题

幼儿园区域环境作为重要的教育资源，在幼儿的发展过程中发挥着极为重要的作用，而幼儿园区域活动的设计却十分复杂，其中环境创设与材料投放是关键环节。一些教师由于对环境设计缺乏整体规范，对材料选择不当，使得幼儿的区域活动难以发挥应有的教育功能。

1.环境创设，缺少规划

在区域环境创设中缺乏整体规划，各个功能分区之间缺乏有效的沟通与协调，影响了幼儿园区域活动整体的协调发展。

在环境规划中，是否存在区域的规划过于集中，动静活动相互干扰的情况。如：在幼儿平时的游戏中是否发现有的游戏区域空空荡荡，有的游戏区域拥挤不堪。造成这样的结果是否是因为区域创设的过于集中或分散。又如：在中班幼儿采用的是区域、角色相结合的情况下，是否考虑了到了区域的特性，将音乐区和语言区放在一起，音乐区首先会产生较多的声音，其次表演的幼儿会有许多大幅度的动作，这样势必会对在语言区需要安静、专注阅读的幼儿产生影响。

2.材料投放，没有方向

教师在游戏材料的选择上不合理，无法契合幼儿发展的实际情况，各个功能分区的材料分配不均，一些区域“人满为患”，一些区域“门可罗雀”，因而影响了材料的利用效率;游戏材料的指定性过于明显，为幼儿预留的探索空间不足;材料没有实现规范的分类管理、定期更换等，一些材料损坏、陈旧，难以激发幼儿的游戏热情，同时也存在安全隐患。

因此，教师应在教学实践中融入现代教育理念，充分挖掘科学有力的环境材料，为幼儿创设更加丰富、更利于其发展的区域环境，促进幼儿各方面能力的发展和提高。

二、幼儿园区域活动环境创设和材料投放的基本原则

一个区域环境如何创设才能吸引儿童、引导儿童、支持儿童的活动呢？这是我们需要不断思考的问题。我们可以从下面三个原则去思考，去为幼儿创设一个有准备、有序、有变化的环境，让儿童获得充分活动，和谐发展。

1.视角原则

《纲要》中指出：教育活动内容要贴近幼儿生活，要充分利用环境扩展幼儿生活和学习空间。但往往在和幼儿相处中，教师往往是掌握着主动权的一方，常常忽略了幼儿的客观感受与想法，剥夺了他们发现环境、享受环境和创设环境的权利。所以，我们在创设环境时应从“儿童视角”出发，让幼儿成为环境创设的主人，教师所需要做的就是调动幼儿的兴趣、尊重幼儿的体验、关注幼儿的想法。

板块是可以呈现幼儿的主题活动探索足迹、反映教师课程实施策略的主题墙。就如我园的一个主题《我的朋友》来说，在话题的一开始我们先和孩子通过绘画、讲述分享、讨论等活动发现幼儿眼中的朋友和对朋友感兴趣的事，然后发现幼儿对这个话题的需求和关注的焦点。于是我们把幼儿感兴趣的点融入进课程中，在不同的课程中，把这些幼儿感兴趣的点通过问题让幼儿思考，然后幼儿通过画笔去表征，表达自己的想法、介绍自己的想法、展示自己的想法，最后把孩子们这些富含价值和充满童趣的表征布置在板块上。同时将话题中的观察记录、科学实验、创意表征做成“儿童海报”放在自然角科学区，这不仅为课程实施创设了一种支持性氛围，也为幼儿好奇心的维持和关注点的拓展、联通提供了可能性支架。通过这样一个过程，我发现，儿童开始对新环境的探索研究、了解环境后的体验与主动参与，再到运用自己获得的经验去改造环境，就是这种互动性使幼儿获得了自主学习的空间，同时也培养了幼儿自主学习的能力。幼儿园的环境应让幼儿自己去不断丰富，一个处处留白的环境则仿佛一个未完成的故事，時时刺激并吸引幼儿参与其中，创生新的情节，延展出新的结局。

2.需要原则

为幼儿提供充足活动保障幼儿园区域活动的开展，需要多个方面的共同努力，树立正确的观念，还需要为幼儿的整体活动提供保障。

每个阶段的幼儿都有不同的需要，想要有效的利用环境和材料来促进幼儿的发展，就需要教师对环境和材料所蕴含的教育价值以及适宜性有所了解。首先，是为幼儿的区域活动提供充足的时间保障。比如在小班的区域互动开展过程中，小班幼儿的反应较慢，操作能力较差，因此在区域活动的过程中，很难进入状态，这时幼师就要给予其充足的时间，让幼儿能够有充足的时间将自身投入到区域活动的过程当中。其次，要将区域活动与幼儿阶段的所学内容进行有机的融合。例如在益智区域活动的开展过程中，幼师就可以将数学或者其他方面的所学内容与区域活动紧密的联系。最后，从玩法去保障幼儿区域活动的开展，小班在本班活动室自主选择区域开展活动。中班通过班级整体走班来均衡每个区域活动的参与度，获得每个区域的关键经验。到了大班幼师会让其通过自己的喜好，自行选择不同的区域，通过混班的方式来完成区域活动，这样既增强幼儿的社会交往能力又提高了幼儿的适应能力、合作能力等。

适宜的材料和环境能引起幼儿探究的兴趣，有助于通过两者之间的相互作用来学习，并帮助幼儿完成教育目标和内容，获得对幼儿有价值的经验，满足他们的需要。

3.发展原则

幼儿的成长就如同禾苗的生长，什么时候发芽、长大、开花、结果都有他的规律。禾苗需要农民的辛勤灌溉，幼儿也需要教师的精心培育，需要遵循孩子成长的自然规律。环境与材料的投放适宜性是指其要与幼儿的年龄特点、思维特点、发展水平相适宜，能引发幼儿高效的活动和积极的发展。

在教室创设环境和投放材料时，我们不光要考虑幼儿的兴趣与价值，更要思考这样的环境和材料是否能满足孩子发展的需要，这才是我们幼儿教师最终所追求和努力的方向。例如：在小班时，幼儿以具体形象思维为主，小肌肉发展不够协调，注意力容易转移，所以在这个阶段，教师在环境创设时，可以选择鲜明的色彩、整体的布局，与主题相结合。而在投放材料时，应选择大小适宜、颜色鲜艳、形象生动、逼真，有一定的趣味性，手感要柔软舒适的材料。到了中、大班幼儿逐步从具体形象性思维向抽象逻辑思维过渡，规则意识逐步增强，与同伴交往的能力也有了进一步发展，所以针对这个阶段的幼儿，教师在提供材料的时候要选择有不同难度的材料投放，这样可以增加幼儿在与材料互动时的挑战性。同时，对于不同年龄阶段的幼儿在教室中都可以投入一些自然材料，这样幼儿在与材料进行互动室，会更富有变化和创造性。

在区域活动中，游戏环境和材料是幼儿游戏能否成功的重要因素。只有幼儿与环境和材料的相互作用下，幼儿才能获得经验。因此，教师只有不断对幼儿的不同发展阶段的特点、能力和经验进行探究，在区域活动环境的布置和材料的投放时要有所选择，这样才能最大程度地将区域活动发挥其最大的教育功能，彰显其教育价值。

三、幼儿园区域活动环境创设和材料互动的策略

1.明确区域活动创设的主要目标

在《幼儿园工作规程》以及《幼儿园教育指导纲要》中，都提出了幼儿园的空间、设施、活动材料和常规的活动要有利于引发幼儿产生探索欲望。这些文献的出台都为幼儿园的班级区域活动的建设提供了正确的方向，同时也指明了区域活动的根本目标：在尊重幼儿自身的身心发展规律的同时，给予幼儿的学习特点以及兴趣爱好基础之上，通过环境的创设，促进幼儿的可持续发展。通过前期对于幼师的调查我们发现，在实际的幼儿园教育过程中，幼师往往会为了一些外在的目的而抛弃了根本目的。在这样的区域活动中，不仅浪费的人力物力，还会造成幼儿的兴趣低下，幼师的职业倦怠。因此在实际的教育过程中，无论是何种区域活动，其最终的目的都是以幼儿为中心。因此幼师在开展区域活动的过程中，要从幼儿的发展入手首先确立良好的目标，然后再详细的设计整体的区域活动。

2.挑选合格材料，适当进行引导

在材料的选择下，幼儿能够按照材料的提供方向进行活动，在动手的操作中增长认知，形成多元的物质认识，为其探索发现能力的培养起到了重要作用。如科学区域活动环境的创设需要各式各样的材料，其选择非常关键，因为不恰当的材料就可能让幼儿失去对某一活动的兴趣，其气味、颜色、形状、安全性等多方面都需要进行综合考量。另一方面，幼儿也能夠学习他人的经验，积极运用材料去解决各类问题，体现出个人的主观能动性。这样的材料应用互动实质上是益智游戏的体现，能够在教学辅助中去促使幼儿的思维成熟，在辨识、分类与操作中提升个人能力。

综上所述，环境创设与材料投放是幼儿园开展区域活动的依托。从目前幼儿园区域活动实际情况来看，幼儿园区域环境创设缺乏整体规划，且材料投放难以满足幼儿自主活动需求。针对此，教师应调整教育理念，观察、分析环境创设中存在的问题，并立足幼儿成长的需要，规划整体环境，完善分区环境，同时利用充足的、多元的、质量合格的游戏材料，激发幼儿的活动热情，进而为幼儿的成长提供舒适的、自由的环境。

参考文献

[1]潘锡梅.变管理为服务助教师绽放精彩——以“班级幼儿健康特色运动秀”活动为例[J].好家长，2018（70）：20-21.

张家港市白鹿幼儿园