以学校特色教育的视觉,挖掘综合实践活动课程资源

施霞

摘要：综合实践活动具有明显的实践性、开放性、自主性和生成性的特点，它要求面向学生的生活世界和社会现实，体现地方课程资源的独特性和丰富性。我校地处千年古镇——崇仁镇，辖区内充盈着许多古镇文化资源，我校因地制宜把古镇文化融入学校教育，作为学校的一项特色教育进行尝试。通过对古镇文化资源的开发与利用，拓宽了学习渠道，丰富了综合实践活动内容。

关键词：古镇文化;综合实践活动;资源

我校地处千年古镇——崇仁镇，这里已被列为国家级非物质资源保护单位，辖区内充盈着许多古镇文化资源：人文资源——崇仁古镇拥有自宋朝至民国二十五年仕官共132人，特别是近当代具研究价值的有辛亥革命将领王金发、张伯歧，当代目录博士、越南史专家张秀民等。

一、 发掘古镇文化，设计活动主题

对于主题的设计，我们尽量体现以下几点要求：力求把握社会发展的热点问题，贴近学生生活实际，使学生思考和活动有较大空间;充分利用本地区的人文、地理条件优势，便于学生考察研究，有利于活动的组织实施;注重学生已有知识、能力基础，符合学生年龄、认知、心理特点，使学生能运用多种方式进行综合学习;选题考虑教师特长，有利于教师的指导和组织。

二、 依托古镇文化，设计活动方式

社会參与的实践性学习活动是要求学生参与到一般的社会实践活动领域之中，成为某一社会活动中的一员进行实际的社会活动。我们前方百计为学生创造社会实践的机会，让学生直接参与到社会活动中。

如六年级以《我是茶乡小主人》为主题的语文实践活动就运用了社会参与的实践性学习这种方式。在活动中分五个阶段进行：第一阶段是了解茶，让学生通过访谈、上图书室或电脑查资料等方法了解茶的起源、种类;知道得过国际和国内金奖的家乡特产“桂岩雾尖”。第二阶段是采摘茶，让学生到嵊州市劳动技能教育绿色基地——民胜茶园劳作，将观察、调查、探究、操作等活动结合起来展开，让学生体验和感受其中的艰辛和快乐。第三阶段是制作茶，先观赏“茶王”陈国仁现场献技制作“桂岩雾尖”，然后在他的指导下制作茶叶，使学生熟悉制作茶的一般生产劳作过程、工具及简单操作技术。第四阶段是说茶、写茶、命茶，使学生在实践、体验、探究的基础上解决茶的不同形状、生长史、功用的问题，撰写调查报告或研究小论文。第五阶段是赏茶、品茶、颂茶的活动，把实践性学习、体验性学习、设计性学习有机结合，改变了学生的学习方式，又培养了学生的实践能力，陶冶了学生高尚的审美情趣。

三、立足古镇文化，进行多样展示

我们尝试通过形式多样的活动，充分挖掘古镇各种各样的教育资源，根据教育目标对资源进行重新组合与调整，为综合实践活动教学提供广泛的感性背景，注重学生的主动实践、独立思考、积极探究与合理表现，注重让学生体验到努力后的满足、愉悦和自信，获得个性的和谐发展。我们设计了以下几种展示方法：

1.习作

学习了相关内容后，让学生以课文为范例，写反映古镇文化的习作。例如魏炼老师在学生学习了《富饶的西沙群岛》一文后，就组织学生游览了崇仁古街，学习课文的写法描绘古镇风貌。学了课文《珍珠泉》后，让学生们留意观察家乡的优美风景进行习作。

2.照片和绘画

学生是有差异的，家庭背景不同，兴趣爱好不同，各方面能力都参差不齐。这就要求我们在完成方式上要尽可能地开放，给学生最大的自由度，并做到与其他学科相融合，发展特长。

例如吴丽丰老师上语文习作课《我爱家乡的春天》时，让喜爱观察的同学去寻觅古镇春天的足迹，感受春天的美丽;喜爱研究的同学可以研究家里、或养殖场动物春天的变化;喜爱美术的同学可以欣赏有关古镇风景的照片、绘画作品等，还可以自己创作一幅《古镇美景图》;喜欢摄影的同学可以用相机记录春天的足迹;喜爱音乐的同学可以学唱关于春天的歌曲;喜爱诵读的同学还可以搜集以春为主题的诗歌散文，进行配乐朗读录音。通过让学生用自己喜欢的方式来表现，积累了丰富的感性知识。

四、通过实践活动促进了学生健康发展

研究活动以学生的自主活动为主要开展形式，给予学生个性发展的充分空间，因而极大地激发出学生对综合实践活动课程学习的兴趣，几乎所有的学生表示对活动感兴趣。通过资料搜集、网络查询、调查采访、作文竞赛、乡村游、故事会、书画展、摄影展等丰富多样的活动形式，让学生了解了家乡的历史人文、环境地貌、传统习俗、土产特产等知识，培养了学生的综合素质，拓宽了学生文化视野和思维空间，培养了学生以发展的眼光和开放的心态看待传统文化，关注当代文化生活的科学精神。

五、通过指导学生实践，促进了教师全面成长

几乎所有的教师认为自己从参与研究活动以来教育观念有了改变。“实践活动不同于以往的学科课程”、“教师应尊重儿童的主体性”、“研究应追随儿童”，“教师应彻底地放下‘师道尊严’的架子，‘蹲’下身来平视学生，杜绝用成人的目光去开展本研究，应用儿童的眼光去看问题”。这些观念教师们已达成共识，在实践中，教师已走出权威式的“讲解”教学，建立起与学生伙伴式的互动关系，从而实现了传统教学模式的突破。

综合实践活动课程资源的开发设计要求打破因学科的隔离所造成的交往屏障，促进不同学科背景、不同特长的教师之间相互请教、寻求帮助。因此在活动开展中教师之间的研讨、协作机制就自然地建立起来。在实践活动中，无论是自己的知识储备还是指导能力，教师都感到了自己的不足。不少教师感到自己的知识结构欠缺，大部分的教师认为自己的知识结构也只能在一定程度上满足学生的需求。教师面临着挑战，他们迫切的感到自己要不断提高。“意识到自己应不断提高”成为学校教师在课研究活动开展中的最大收获。

六、师生共同探索，推动学校长足发展

学校配合研究专门开设的综合实践活动课，对古镇文化资源运用到教学进行了有力的尝试，使打通社会资源、服务学校教育成为可能，古镇文化教育功能的内涵得到了新的发展和延伸。我校充分利用特色资源，开展实践活动，形成办学特色，推进学校长足发展

参考文献

1、白林金、周学松：《艺术综合实践活动》，山东教育出版社。

2、《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社。

嵊州市崇仁镇中心小学