基于历史核心素养的初中历史深度教学研究

李秀

摘要：素质教育的持续推进，使得历史核心素养得到不断地发展和完善，进而成为指导历史教学改革的重要发展方向。新的教育环境更加注重培养和提升学生的学科素质能力，在历史学科核心素养的引导下，初中历史教学正由考试为基准的表层化教学，逐渐向内容理解教学为核心的历史深度教学发展。初中历史教师应当顺应初中历史教学的趋势，研究基于历史核心素养的初中历史深度教学，针对学生的学科关键能力进行系统化的培养。历史教师需要正确认识和把握深度教学的具体内容，大力改革初中历史教学课堂，掌握“基于历史核心素养的初中历史深度教学”实施步骤，促进核心素养与深度教学的融合。

关键词：初中历史;课堂教学;深度教学;核心素养

引言

目前，我国提出了对人才评价的新标准，那就是“核心素养”，核心素养指的是一个人的知识能力和实践能力的综合素养，是学生通过在学校的学习，能够掌握对自身或者是社会发展有用的能力。历史学科教学的主要目的是为了让学生能更好理解与掌握我国上下五千年的历史文化，培养学生良好的历史综合素养，让学生理解历史的辉煌成就与曲折发展，最终铭记历史，面向未来。近年来，我国加大了对历史教育的重视程度，这不仅是因为国家发展的需要，更是希望每一代人都能铭记历史，让历史扎根于每一个人的心中。

一、初中历史深度教学的基本内涵

初中历史深度教学是指教师立足历史学科和历史教育本质，围绕教学目标和教学主题，合理构建教学内容，精心创设问题情境，通过史料研习和自主探究的教学活动，促进学生深度参与的教学。它不同于传统课堂中仅侧重于初中历史教科书基本内容的记忆性、机械性教学，也不是简单地增加历史教学难度，无目的地扩大知识的深度、广度，而是在教学中引导学生深刻把握历史知识内涵，帮助其掌握本质化、逻辑化和系统化的历史知识，并在应用、分析、评价及创新中切实体悟历史知识的价值意义，自主建构历史知识的意义系统，以此培养学生历史学科核心素养以及学科情感的教学。与传统教学相比，初中历史深度教学具有若干新的特征：从教学目标的角度，它着眼于促进学生的全面发展;从教学内容的角度，它更多地关照学生的生活经历与环境变化，以更加開放的视角，关联起理性知识与学生生命个体成长;从教学方式的角度，它以问题为导向，以材料为依托，在师生交流和生生互动中实现对所学知识的理解、体验、感悟和内化;从教学结果的角度，它改变以往一味地关注学生传统意义上的学习成绩，更加注重学生在探究历史知识、挖掘意义过程中所获得的积极的人生体验。

二、基于核心素养的初中历史深度教学策略

（一）转变传统的教学观念

在核心素养背景下，需要教师切实了解学生的兴趣爱好与性格特点，并针对教材内容与教学目标进行仔细的研究对比，从而更好把握教学方向，这有这样才能在历史教学过程中起到良好的效果。在实际的历史教学中，教师不仅要对学生进行基础的历史知识的灌输，同时还要结合自己的历史教学经验，有效帮助学生解决历史学习中的问题，进一步提高学生解题能力，利用这种方式，让学生的历史知识可以系统性的掌握。此外，历史教师在教学过程中要大力培养学生的历史素养，让学生更加全面与客观地看待历史学习，进而对历史发生的事件有着更深刻的了解，然后提出自己的学习看法。因此，教师要在历史课程中添加趣味性，来吸引学生对历史课的关注力，使学生能够积极主动地融入到历史教学中，如此才能培养学生对历史的学习兴趣。

（二）体现学生的主体地位

核心素养要求初中历史教师在课堂教学中要改变思想，让学生成为课堂学习的主体，通过丰富的教学内容与手段吸引学生的注意力，引导学生主动积极地进入到学习活动中，提升自主学习能力。例如在学习“安史之乱与唐朝衰亡”这一课时，教师要策划有效的教学过程：第一，积极地导入新课，吸引学生的专注力。第二，巧设问题：（1）唐朝在全国的统治情况是怎样的。（2）安史之乱的领导者是谁，他们为什么要反叛唐朝。（3）唐朝的衰亡对你有什么启发等问题。要求学生仔细阅读教材来回答以上问题，教师在一旁进行积极的引导。第三，教师将学生进行合理地进行分组，使学生在组内能够积极的发言，勇敢地说出自己的建议，从而达到共同进步的学习目的。（4）每个小组选出一个代表进行发言，最后由教师来给予正确的指导和评价。（5）教师要与学生共同的去解决学习中的问题，根据学生的学习兴趣，来开展教学内容，在课堂让学生积极的进行沟通交流，提升学生的合作精神，开发学生的思维水平，培养学生的综合素质，通过小组的方式提升学生发现问题，研究问题，以及解决问题的能力。在提高学生合作精神的同时，使初中课堂教学的有效性得以更好的呈现。

（三）开展课外阅读活动

在初中历史课堂中，教师要鼓励学生阅读历史课外书或者查阅课外的历史资料，鼓励学生利用课外的时间来进行历史知识的学习，这有助于学生历史见解能力的提高。同时，教师可以在历史教学中构建问题情境，使学生在历史学习中有着更好的体验，激发学生的学习兴趣，例如，在学习“明朝的对外关系”这节课时，教师可以让一名学生扮演郑和，然后对这名学生展开提问：“如果你是郑和，你要怎么去航海，航海的目的又是什么。”通过这样情境模拟表演，更能激发学生的学习历史积极性。此外，教师要在教学时，将教材内容与现实生活进行充分的结合，来帮助学生更好的对待历史事件，使学生通过历史事件来解决生活中的问题，最终提高历史课堂教学的实用性与有效性。

结语

综上所述，历史核心素养在初中历史课堂中落地并非能一蹴而就，在核心素养与课程改革的背景下，初中历史教师要在教学中敢于创新、积极探索、不懈努力才可以创建更高效的历史课堂。同时，教师要不断地进行业务提升，通过课堂教学和课外拓展的积累，才能确确实实地培养学生的创新能力和优秀品格，提升学生的历史素养。

参考文献

田红彩.学科素养导向的初中历史深度教学初探——以“经济体制改革”一课的教学为例[J].天津师范大学学报（基础教育版），2019，20（4）：74-79.

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