小学三年级语文阅读能力的培养

沈瑞波

摘要：阅读是获取外界信息，丰富自身视野，陶冶精神情怀的一个重要窗口。在小学语文教学中，阅读教学是一个重要的组成部分，对学生阅读能力的培养是一个重要的教学任务。但是，当前小学三年级语文阅读教学中却存在很多问题，影响着学生阅读能力的提升与发展，本文将针对三年级的教材文本，对小学生阅读能力的培养进行详细探讨。

关键词：小学三年级;语文阅读;能力培养

阅读是获取信息，学习语言的重要方式。但是在小学三年级语文阅读教学中，却存在很多问题，学生对于阅读的积极性不高，阅读障碍太多，很难找到文章中的关键信息，也无法深刻体会文本传达的深刻含义，教师引导学生阅读，总是会大包大揽，一味地讲解企图让学生理解文本，却忽略了学生的阅读体验，从而导致学生阅读积极性进一步下降。此外，由于教师缺乏阅读指导，学生无法掌握阅读的方法和技巧，从而觉得阅读吃力、枯燥，从而产生畏难心理，影响语文的学习。为了改善这些问题，我们当从以下几个方面入手解决：

一、强化词句训练，保证阅读流畅性

掌握必要的字词是学习语言的基础，如果字词都不能掌握，必然会影响文章的理解，从而降低阅读体验，并会让学生对文章产生歧义。小学三年级学生字词储备量不足，生活经验也十分有限，因此，难免会因为基础不达标而产生一定的阅读障碍，从而无法准确地理解文本，掌握文章的真情实感。所以要更好地进行阅读教学，首先要重视起文章的“地基”来，要能够强化字词句的训练，让学生在熟练掌握字词句的基础下，再来阅读文本，从而扫清阅读中的障碍，让阅读更加流畅，使得学生能够投入文章情境当中，去感悟，去理解，去寻找答案。因此，本文建议教师不要让学生上来就读文本，应该首先解决重点字词句的形音义问题，然后再让学生在阅读的过程中，注意这些词汇在文本中的用法与应用场景，从而获得强化。决不能本末倒置，让学生在不熟知的情况下根据情境去猜测，这种办法只适用在考试中，并不适用于教学。

二、贯彻阅读指导，保障有方法可循

阅读也有一定的方法可循，阅读教学就是需要教师教给学生阅读的方法，授人以渔，从而强化学生自主阅读能力，绝非仅仅依靠教师的讲解，让学生死记硬背文章。对于阅读的指导，可以从三个阶段入手。第一个阶段是预习。预习是实现高效课堂的必然环节，学生在三年级，并没有行成预习的习惯，也没有掌握预习的方法，因此，需要教师加以引导。首先，要让学生大体扫一眼文本，找出不认识的生字、生词，然后借助于工具书，自己去理解和记忆，并尝试造句，来学习应用生字生词。其次，要求学生能够大声地朗读一遍文章，在朗读的过程中，边读边想，这篇文章是在讲什么（即主题），这篇文章为什么要这么讲（即叙事方式），读完这篇文章给自己带来的感受是什么（即中心思想）。在第一遍朗读之后，学生大体对文章有了了解，如果还是无法理解文章，可以再多读几次，直到能够回答出这三个问题来。在一开始，可以简单地做这项训练，随着预习越来越熟练之后，可以让学生在这三点的基础上，来简单地尝试列提纲，逐渐实现由列简单提纲到复杂提纲的过程。教学生列提纲时可以融入思维导图的教学，一方面给学生提供一种可视化工具，另一方面也可以通过思维导图锻炼学生的思维逻辑。第二阶段是课堂。在课堂上，教师可以提出一些问题，让学生根据对文章的了解，立足于问题进行自主探究，寻找问题的答案，在寻找的过程中进一步了解文本。久而久之，可以让学生仿照教师的提问思路，自己尝试给自己提问，随之掌握理解文字的重点方向。第三阶段是课后。课后教师需要引导学生将文章中的优美词句记录下来，并尝试背诵，通过这种方法达到以读促写的目的，并让学生文章的细节与精彩，从而提高阅读兴趣。

三、培养质疑能力，调动阅读积极性

阅读课不能仅仅是教师讲解文本，要让学生的思维自己动起来。因此，我们要培养学生的质疑能力。可以通过小组合作的方式，让学生之间相互提问，然后共同寻找答案，通过这种方式提高学生的阅读积极性，同时也是对阅读方法教学的一种强化训练。

四、丰富阅读素材，培养阅读兴趣习惯

要提高小学生阅读能力，仅仅依靠有限的教材文本是远远不够的，因此我们要善于结合相关素材，来丰富学生的阅读内容，让学生看到更广阔的文本世界，从而逐渐培养阅读兴趣。相关阅读素材的选择要和我们的教学相互靠拢，要能够对教学起到巩固和补充的作用。在选材上，教师要特别注意，还需要适应三年级小学生的阅读需求和接受范畴。

五、结束语

综上所述，小学三年级阅读能力的培养一方面要注意积极性的调动，阅读习惯的培养，阅读障碍的提前扫除，另一方面也要注重阅读方法的渗透与阅读教学策略的设计。要让学生在掌握生字词的基础上，通过预习，逐渐掌握阅读新课的方法，掌握理解文章的重点，并培养学生质疑能力和自主探究的能力，让学生逐渐体会到阅读的趣味，从而强化阅读兴趣，提高阅读的积极性。

参考文献

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