学思课堂下小学数学高效率课堂的搭建

窦惠兰

摘要：学思课堂教育改革的指导方针是孟子曾经说过的学而不思则罔，思而不学则殆。学思课堂重视学生逻辑思维的发展趋势，自立自强，积极研究能力的提高，塑造学生的科研理念和数学思维，致力于为学生未来的学习提供动力。小学数学作为基础课程之一，如何建设小学数学高效课堂也是教育者一直关心讨论的热门话题。随着学思课堂核心理念的广泛应用，数教学取得了很好的成绩。那么，根据学思课堂的情况，建设小学数学高效课堂的现实意义是显而易见的，对学生的终身学习和发展起着关键作用。本文主要从以上几点进行讨论，以促进小学数学教学的发展和提高。

关键词：学思课堂;小学数学;高效课堂;教学方法

新课新课程改革的不断推进和素质教育教育的实施，教学教育理念逐步完善创新。近年来，“学思课堂”逐渐流行，并因其成效显著而受到越来越多教育者、家长和社会发展者的关注和行销推广。”“学思课堂”实际上就是要求教师特别重视培养学生的自主学习能力，尽量把课堂的时间、室内空间交还给学生，注重对学生课堂行为主体的影响，为学生创造优秀的逻辑思维创新和学习规范。这种学思融合让学引思的教育理念对教师的课堂教学深度提出了更高的要求，但这种教学方式显然有利于提高学生的思维质量和综合素养，特别是小学数学本就是一门思维逻辑和逻辑思维能力强的课程，把学思课堂贯彻到小学数学课堂教学中，可以创造出更高效的数学课堂。

一、创设思维情景，激发学习热情

成功实施“學思课堂”的先决条件和关键在于学生是否具备了足够的自主学习能力，这是构建高效小学数学课堂的基础。小学生如果对数学有很大的热情，就会充分发挥能动性，积极投入学习数学，独立思考数学题目，完成学习质量的提高。对于大多数学生来说，数学学科是一门枯燥、令人头痛的课程，特别是小学生年龄较小，开朗好动，懒于思考，加上自己的理解和抽象思维能力还不够，对于成人来说，再简单但数学思维方法，对于小学生来说确实是比较难理解的，一看到数据就已经是头晕目眩。这样的情况下，要想顺利进行思政课堂难度系数大，更别说建立高效课堂了。有鉴于此，教师应想方设法营造良好的数学学习氛围，积极主动地激发学生学习数学的兴趣，让小学生们不再惧怕数学。

二、用心提出问题，培养思考能力

在学思课堂核心理念下构建高效课堂的关键在于塑造学生的思考和研究能力。思维能力包括学生的思维方向是否准确，思维方式是否科学，思维观念是否正确等。小学生受年龄限制，缺乏独立思维能力的相对性，有时学习活力的时间消耗了很多时间，学习效果和质量从头到尾都不高。学生的思维方位不对，思维方式不当，缺乏科学的研究，就会造成“推本溯源”的现象。因此，教师要充分发挥正确引导作用，在基于数学教材的基础上，巧设难题，引导学生积极主动地思考，以减少学生的失效性学习，促进学生理解数学思想方法。

比如，在课堂教学“认识扇形”内容时，首先，教师可以引导学生在观察、讨论、判断等活动中，经历初步认识扇形的过程。其次，教师要引导学生认识扇形的特征，初步了解扇形的基本特征，能在圆中画出扇形。教师可以通过提问的方式，引导学生体会扇形和圆的关系，感受扇形的图与名称的联系。在问答教师提问的过程中，学生会不断开展思考，教师充足关心学生思考过程，留意正确引导学生用精确语言表达详细描述所想所感。随后学生在教师正确引导下，思考并得到最后有关扇形的特征与主要性质。

三、正确引导提出质疑，培养学生的探究能力

“学思课堂”关注的是学生的独立思考，而“学思课堂”具有一定的前提条件，学生敢问、敢问、敢问的过程必然是“思考”的过程，这一点对于活跃学生头脑、提高学生学习质量具有现实意义。因此，教师在课堂教学中不能一味地为学生解读数学思想方法，而是要给学生一定的思考室内空间，方便学生能够独立研究、发现问题、尝试解决困难。如果学生有足够的质疑权利和机会，合作学习就会变得更频繁，课堂气氛也会更活跃。

例如，在教授《圆的认识》这部分知识时，教师首先对学生的基本学情进行分析，这部分知识是在学生学习了直线图形的认识和面积计算，以及对圆有了初步的感性认识的基础上开展的。学生从学习直线图形的知识，到学习曲线图形的知识，不论是内容本身，还是研究问题的方法，都有所变化。随后，笔者引导学生对新知开展质疑：“同学们，看过比赛吗？现在我请大家一起来看一场特别的比赛！”（出示课件）“这里有四只小动物小狗、小猫、小兔、小猪，他们正在进行自行车比赛，分别骑着不同形状的自行车，特别吧，这场自行车比赛，大家猜猜最后结果会怎样呢？你能猜一下，最后谁能得第一？（小狗）为什么呢？（因为小狗的车轮是圆的）。”在思考过程中，教师可根据小组讨论或者独立研究，来多方面正确引导提出质疑，发展学生的逻辑思维能力以提高数学学习效果。

总之，要建立高效的小学数学课堂，必须贯彻好“学思型课堂”，教师主要做的就是提升自身的教育理念，充分发挥具体辅导机构的功效，为学生构建多样化的课堂教学，重视学生的个别差异，把课堂交还给学生。按照建构逻辑情境、巧设难题、促进小组合作学习、正确引导学生质疑、提高基础知识与实践活动的统一性等要求，不断改进数学教学策略，通过科学研究引导学生思考和研究难题，真正提高学生的数学素养，完成小学数学教学任务。

参考文献：

[1]谢红梅.构建“让学引思”的小学数学高效课堂[J].科普童话·新课堂（上），2018（009）：70-70.

[2]杨丽芳.“让学引思”背景下小学数学高效课堂的构建[J].甘肃教育，2019.629（09）：117.

云南省红河州泸西县午街铺镇中心小学 652401