立足诗歌课堂，提高教学实效

林采蓉

摘要：古典诗歌，语言精炼、博大精深，是中华民族的璀璨明珠，在文学作品中有着重要的地位。如何引导学生品味古诗词，是历年来语文教学中一直争谈的话题。本文从诗歌的特点和现代课堂特色出发，根据新课标的要求，总结了几点方法，引导学生在诗歌中发现美、感受美、积累美，进而达到创造美的教学实效。

关键词：古典诗歌;品味;感受;积累;创造

北师大中文系李道英教授认为：”诗歌，是一种高雅艺术，是一种文化素养。”诗歌，尤其是古典诗歌，语言精炼、博大精深、意境深远、感情深刻，是中华民族的华丽明珠。

因为考试只考古诗词的默寫，某些老师在古诗词教学上只要求学生简单理解并且背诵，鲜少花心思在古典诗歌的深入探讨上。学生往往觉得，学习古诗词是一种枯燥！如何正确引导学生学好古典诗歌？这是本人工作以来一直思考的问题。下面，结合本人多年来的教学经验，从诗歌课堂出发，谈谈如何提高诗歌教学实效：

一、变法诵读，熟能生巧

新课标指出：初中生要“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。”可见“诵读”对初中生来说是必不可少的。教科书中的诗歌，大多数是一些简单的律诗、绝句，语言精炼又押韵，节奏感较强，非常适合学生朗诵和记忆。但是，再简单的诗歌，如果一味地要求学生死读硬背，容易有审美疲劳的感觉。所以，老师最好采取多种形式的反复朗读，让学生熟悉文本，加深印象。

（一）找“动词”诵读

诗中的动词往往平中见奇，拙中生巧，有独特的表达功能，是诗歌审美特征构成的一个重要因素。李白的《行路难》，老师只要提示学生找到关键动词“停杯、投箸、拔剑、四顾、欲渡、将登、垂钓、乘舟”来重读，把握诗歌内容，联系背景边读边想李白当时的心情，就很容易掌握和识记诗歌。

（二）找“名词”诵读

关键名词，可以让学生融入诗歌，再现画面。李白的《峨眉山月歌》连用了五个地名，构思精巧，自然天成，不着痕迹，写出了晴朗秀美的景色。朗诵这首诗歌的时候，最好叫学生划出五个关于地点的名词“峨眉山——平羌——清溪——三峡——渝州”，边读边想：年轻的李白意气风发，想离开蜀地，到中原去轰轰烈烈干一番大事业……再把句子串读起来，诗歌就这样为我们展开了一幅千里蜀江行旅图……

（三）找“意境”诵读

实施教学时，通过不断的吟读背诵，体会古典诗词的音韵美。我们的学生在诵读中自学完成联想和想像这一思维过程，体味到韵味的美、意境的美。①

张继的《枫桥夜泊》，是一首很好的题山赋水诗，充满意境美。学生诵读之前，应该从整体来感受：全诗从远到近，仿佛在一个透明的水晶球中：这里有秋夜的霜天，天边的残月，树上的乌鸦，江畔的枫树，渔船的火光，桥下的客船……明物暗影交织，冷暖色相映，给诗歌平添了一种鲜明的立体感。诗人是一位旅客，在异乡异地的夜晚，栖鸦的夜啼让他倍感孤独，远处寒山寺的钟声一下一下地敲在满怀愁绪的诗人心上，也好像敲打在读者的心中……

二、品味语言，抓住“诗眼”

品味语言是进行文学鉴赏的重要环节，只有准确理解作品的语言，才有可能对其进行更进一步的判断、评价和鉴赏。好的诗歌总有一些文字会成为全篇的亮点，抓住这些字，便可激活全诗的意趣，更好地理解主旨。

岑参的《白雪歌送武判官归京》可谓是边塞诗歌的瑰宝。“十年的边塞生活，冰天雪地、风沙大石的亲身经历，使诗人开拓了诗国的新境界，登上了前人还没猎过的奇峰。”②

全诗写了两大部分：咏雪和送别。如咏雪部分，教师可引导学生把喜欢的句子找出来，然后抓“诗眼”来品味。“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，可引导学生点出“春风来”、“梨花开”等词。从内容、修辞来看：一场大雪铺天盖地而来，千树万树布满雪花，抬眼望去，好像春风吹拂后，长满梨花似的。诗人用生动的语言和夸张的手法成功地把大雪严寒表现了出来。

三、表演课堂剧，让学生“动起来”

在教学中，教师通过启发、提问，展开学生想象的翅膀。为引导学生深入思考，加深拓宽原有的教学内容，对课文中的人物、情节产生再造想象，或插叙情节，或改写人物，或增删词句等等，启发学生想象力，培养学生的创造性思维，达到活跃课堂的效果。

诗歌语言的一大特色就是精炼简洁，往往一个字、一个词，就包含一个镜头、一个故事。课堂上指导学生发挥想像力，把“短诗长读”，遇到可表演的诗歌时，让学生自编自导自演，培养学生的想象力和团队精神，同时也可以增加学生对诗歌的印象。

本人带领学生学习李白的《行路难》，讲到“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”这一句时，要求学生抓住关键动词，反复朗诵，请学生当堂表演。学生自作道具：用书作“玉盘珍馐”、笔当筷子、水杯当酒杯、雨伞当剑……学生完全入戏，面对满桌好酒好菜，没有心情吃饭，毫不犹豫地皱眉、扔箸，拔剑挥舞，大叫……博得了全班阵阵的掌声！

四、注重积累，新旧联合

积累，是一种好习惯。作为初中生，一定程度的古诗文积累必不可少。本人对学生的要求是摘抄：每讲一首诗歌，要求学生把好词好句摘抄下来，并写赏析。这样不仅可以积累知识，还可以培养学生的概括、鉴赏能力。

如陶渊明的《饮酒（其五）》，让学生回忆曾经学习过陶渊明的哪些诗文，然后思考：陶渊明的诗歌一贯表达的是什么思想感情？（淡泊名利，热爱田园生活等），把它们归类摘抄，整理出来一个“陶渊明诗文集”，并写上鉴赏心得。

又如白居易的《钱塘湖春行》，其中写春景的句子非常漂亮，要求学生把它摘抄下来。再去回忆、寻找资料，把其它的写春天的诗句摘抄到一起，整理成专辑。把新旧知识联合起来，温故而知新。

五、结论

古典诗歌，具有独具的艺术魅力，是中华民族文化精髓中的宝贵遗产，我们应该好好地去传承。

古诗词的教学应引导学生采取多种形式诵读，找关键“诗眼”来品味，适当融入诗歌的意境，注重新旧知识的联合和积累，通过课堂剧来体验诗歌带给我们的快乐。作为教育者，我们应该好好立足于课堂，正确引导学生在诗歌中发现美、感受美、积累美，进而达到创造美的教学实效。

参考文献

①崔容.《古代诗歌鉴赏教学模式微探》[J]，《语文教学与研究》，P28

②刘逸生.《唐诗小札》[M]，广东人民出版社1961年版：P86

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