小学高段，引导预习的课程编排

摘要：从我们小学地教学工作开始讲起，现如今地小学语文已不再是当初地课堂赘述那么简单地教学工作了，通过近年来的考核分析，学生的考核难度开始逐步提升，不仅是小学的知识整合就连初中的考核方向都更偏重于学生自己的知识理解，这就说明随着社会变迁及社会生活的不断发展，国家对人才的严格要求程度进行加大，对人才的要求情况开始提前，这对于学生来说既是机遇，有时挑战，为什么说是机遇呢？因为学生能够在多元化的社会发展要求上更进一步的进行未来方向的选择，根据国家指导的教学要求，需要人才培养更为活跃更为全面，这就给学生提供了更为充足的未来发展给予和行业就职空间。但从另一方面来讲学生所面临的挑战也是极为严峻的，正因为国家需要人才培养的严格要求，就导致对学生的引导方向更为偏重于学生自己，学生自己的见解能力必须要得到极大的提升，这就要谈到我们现今的语文教学工作了，因为理解之中必然包含语文，同样因为国家如此严格的教学改制，致使学生的学业检验期开始逐步提前，国家更为重视人才的高度培养，而不是全面培养。所以授人以鱼不如授人以渔的新教学思想开始成为小学语文教学工作的主要指导重心。

关键词：五年级语文;预习引导;教学方法

关于我们上述所说的自主性得到学习原则和学习方法的构建是一个缓慢而又困难的过程，因为多数情况下，小学的教学方式依旧是通过课堂的课文讲解让学生进行领会，这是极为片面的教学思想，治标不治本，虽然可以将课堂内容完全的向学生进行复述，但学生的学习能力无法做到稳步有效的提升，这也是为什么现如今的课本内容更为简化的原因。目的就是为了学生能够用自己的思考方式理解课文，全面的把握文章中心，从而用自己的话进行复述总结，这是近年来学生考核要求逐步提升的关键原因，但因为之前的教学思想和教学方式的固定性与长久性，致使我们的教学方法难以寻求改变。这里就有一条要提到的陋习就是我们所说的无法纠正的学业理解，学生在课堂之上全由老师复述课文，知识配合老师进行课业完成，这样就失去了我们教学的目的，就出现了我们提到的以讲课而讲课，而非以讲课为理解的问题。学生在遇到相同的阅读理解还是无从下手，最终形成无法做到解决实际问题的情况，所以为了解决上述的问题，我们就需要对课程教学的方式进行改制，让学生成为课堂的主人，老师进行辅导。将这一方法进行解决的关键就在于“引导教学”，而将这一方式进行完善的方式就是我们的“预习”工作了，合理的引导预习不仅能让课堂效率得到提升，还能在一定程度上保证教学质量，并达到我们受课深入理解的教学目标。那么，怎么才能保证预习质量呢？结合近年来的课程改革和我的教学经验来谈谈我的心得体会。

一、总结分段，预习精确的前提条件

首先，想要引导好学生预习，我们就要明白预习能够为学生带来什么？所谓预习的关键又能够为我们的课堂带来什么样的效果，这都是我们需要考虑的点。因为预习能够给予我们一样很重要的信息，就是学生对疑难点的反映情况，这有助于我们在课堂的解决工作，同时能从另外一个方面对学生进行理解性的拓展，因为我们教学课文的目的就是锻炼学生的于都理解能力，所以每一篇课文我们都应当作学生的阅读理解习题一样进行解决，这样一来能够有效地解决课堂问题，二来，可以极为有效的加强学生的阅读理解能力，真正地将我们的教学目标达成，而这之前我们需要做到的第一步就是我们的段落分层，让学生学会分段总结，这样不仅能够将课文内容进行领会，同时还能够保证学生的理解跟得上教学要求，这是学生是否能够将预习做到精准得到前提条件。

例如：我们在教学《什么比猎豹的速度更快》这一课内容时，就可以通过我们所说的段落分层来进行深入的探讨。让学生能够通过分段适应文章所述的关键内容，不论学生的段落划分总结的结论如何，都是学生理解文章的一种体现，在这一层面我们又能通过学生反映的预习情况进行课堂的临时调整，不仅能够在学生预习地阶段分层出现的问题进行整改，还可以让学生切实的体会到精准答案对文章分段的作用，这样学上不仅能够在未来的阅读理解或是课文预习上进行注意整改，同时还可以帮助学生进行课文的深入理解和记忆，可以说能够为我们的教学工作起到事半功倍的效果。

二、問题引导，预习精准的关键条件

其次，我们要提到的就是课前的问题引导，这是我们教学的最佳方式，也是我们精准引导学生预习课文的关键所在，通过提问的方式对学生进行课文的预习浏览，让学生学会带着问题找答案，这样不急呢能够提升学生的阅读效率，还能够保证学生的阅读质量，通过问题的提问进行阅读极大地缩短了无效阅读的时间，学生掌握的信息能够切实的回答问题，不仅能够对学生的分析能力和理解能力得到提升，还可以帮助学生学会真正的学会预习，这也能能够保证在六年级乃至初中的学习过程中提供良好的实用基础。

例如：我们在教学《自相矛盾》这一课的时候就可以应用到我们的问题引导方式辅助学生进行预习，让学生在文中找到为什么会出现自相矛盾的问题，同时又可以通过注释的标注让学生在此尝试文言文的翻译工作，以达到次日我们解析课文时能够将反映的问题切实解决，同时能够让学生学会和深度的理解课文，把握住课文要领的方法。用引导的方式切实的了解课文中心，这是我们预习的主要目标，也是我们预习的关键所在。

三、手法分析，预习精准的完备条件

最后，我们要做到的就是通过预习让学生进行拓展，这就要说到预习的另一样有助于语文成绩提升的优势了，在学生进行预习的过程中，让学生去文中找到一定的引用词汇和写作手法，不仅能够为解读课文留下深刻印象，反映出文章中心和所刻画的人物形象，最为关键的是可以借此机会让学生适应这种写作手法，从而在未来的写作中表现出来，即提升了学生的阅读能力，同时也加强了写作能力，可谓是两全其美的教学方式了。

例如：我们在教学《威尼斯的小艇》这一课内容时，就可以让学生进行深入的理解思考，去预习课文的同时将优美的词汇进行圈注，同时根据文章所给出的修辞手法和写作手法再次分析课文，不仅能够让学生适应性的感知到威尼斯的水城魅力，同时还能够在手法的加持下进行写作编排，大大提升了学生学习语文的学习能力和学习方法，这也能够为今后的教学工作节省下更多的时间来进行整理和复习。

总之，小学高段的教学已经较之前的课业上升了一个档次，学习时间也变得越来越紧张，保证学生每堂课的接受能力和学习效率，就必须让学生学会预习，不仅是为了我们课堂更是为了迎合教育改制的需要和对学生未来学习工作的负责。

参考文献

[1]李英.小学中高年级段语文教学中的“二次预习法运用”[J].新课程研究，2020（30）：124-125.

[2]李亚玲.小学高段语文课前预习的有效性策略研究[J].读写算，2019（07）：122.

常玉山 山东省东营市广饶县共青希望小学