小学英语词汇教学改进策略研究

杨吉菊

摘要：词汇学习是学生认知英语这门语言的基础，但死记硬背英语单词是无法有效学好英语，且也无法有效体会到英语这门语言的魅力。因此，如何改进和优化英语单词教学，使得学生能够从基础的英语词汇学习之中体会到学习的意义和价值，仍是当前英语词汇教学应该探讨的问题。那么本文以小学英语词汇教学为例，探讨改进小学英语词汇教学的策略，以引导学生有效学好英语单词。

关键词：小学英语;词汇;方法;分析

前言

回顾以往学生的英语词汇学习，多数学生仍是被动地记忆英语词汇，而记忆之后却很快的忘却。尤其是在小学英语词汇教学阶段，发现有些学生记得单词怎么写，却不记得单词的意思和读音，这会促使学生无法有效继续英语知识的学习。鉴于此，改进小学英语词汇教学方法很有必要，也是帮助学生学好英语单词、提升英语学习基础所必须的。

一、小学英语词汇教学改进策略

（一）针对学生的英语词汇基础，确定英语词汇教学目标

小学阶段是学生正式接触英语这门语言类学科，但由于每位小学生的英语词汇基础不同，导致有些学生记忆英语单词快、而有些学生则记不住英语单词。所以，教师要懂得针对小学生的英语词汇基础水平，确定有效的英语词汇教学目标，从而有效引导学生找到英语词汇学习的目标以及方向，进而促使学生能够有效参与到英语词汇课堂[1]。其中，教师自身也要做好学生学情的调查，以从日常学生的学习表现、作业完成情况以及考试成绩等方面，去获知学生的英语词汇基础水平，以有效确定英语词汇教学目标。

（二）懂得利用先进的信息技术，优化英语词汇教学内容

改进小学英语词汇教学工作不是一件易事，要從多方面去改进英语词汇教学，好比说从英语词汇教学内容出发，教师应该学会和懂得利用一些先进的信息技术手段，来对现有教材中的英语词汇内容进行优化，如引入一些形象化的词汇教学图片，以使得学生可以一边参考一边记忆词汇，这样学生的英语词汇学习效率也能有所提升。但是，教师也要把握好课外形象化素材引入的度，不应为了丰富词汇教学内容而涌入大量的词汇教学图片，这样会扰乱学生的词汇学习思维[2]。

（三）引入趣味词汇教学思维，以创新英语词汇教学方法

小学生性格比较好动、且好奇心也强，对新知识的求知欲很大，而教师可以利用各种有趣的教学思维方式，如情境教学思维，以某一单元主题单词来构建英语词汇教学情境，从而引导学生在情境中理解英语词汇的意思、运用英语词汇来组句等，进而让学生真正融入到英语词汇学习情境，最终从情境学习之中体会到英语词汇学习的乐趣。

二、小学英语词汇教学的例子

（一）英语词汇教学目标

以人教版小学三年级英语上册Unit1词汇教学为例，在这个英语单元之中，学生要学习的基础单词包含有：Pen ，pencil ，pencil-case ，ruler ， eraser ， crayon ， book ，bag 等，这些看似基础和简单，但是仍有不少学生缺乏英语学习基础，甚至连26个英文字母都没有真正的掌握。因此，教师应该基于分层教学的思维，学会分析学生处于哪一个英语学习层次，以知道学生了解多少英语词汇，进而制定出符合学生学习需求的英语词汇教学目标。比如，对于一些基础非常薄弱、掌握英语词汇非常少的学生，教师则可以从单元的基础词汇出发，重点指导这部分学生对英语词汇读音的学习，并由读音学习逐渐延伸到单词的理解和记忆层面，以循序渐进的方式来引导学生掌握英语词汇。

（二）丰富英语词汇内容

适当丰富小学英语词汇教学内容，是提升英语词汇教学效果的一种有效方式。因此，在小学英语词汇教学阶段，教师可以利用类似多媒体信息技术手段，对英语词汇教学内容实施优化。比如，在讲到Pen ，pencil这些日常生活学习用品时，教师就可以引入一些比较形象化的图片，来引导学生在大脑中构建英语词汇影像，从而促使学生一边联想实物一边理解和记忆单词，进而帮助学生提升单词记忆的效率[3]。

（三）构建英语词汇情境

如在学习book这个较为基础的单词时，就可以构建一个关于该词汇的英语交流情境，引导学生利用book这个单词进行组句又或者简单的交流，从而营造一个良好的英语词汇交流气氛，进而促使学生产生英语词汇学习的兴趣。比方说，教师可以继续利用多媒体教学设备，引入一段英文情境对话：

M：How many books？

B：Five book.

M：How many books are there？

B：There is one book.

由此情境对话，引导学生利用一些简单的英语交流句式，来进行book单词的学习以及情境对话应用，从而加深学生对book单词的理解和记忆，进而以有趣的英语词汇情境来调动起学生的英语词汇学习热情。

（四）课后英语词汇延续

往往小学生能够在英语课堂上学到的词汇并不多，所以教师可以利用课后时间，继续引导学生参与到英语词汇的后续学习，从而促使小学生可以认知更多有趣的英语单词。比如，利用一些小卡片，将英语词汇内容登记在卡片之上，并配以各种生动形象的人物、动物又或者事物的图片，使得小学生可以利用课后时间，随时浏览卡片上的词汇内容，从而实现英语词汇教学的延续。又或者以“eraser”这个单词，教师可以督促学生利用课余时间，引导他们利用手中的词典，自己去收集一些与eraser有关的文具英文单词，从而促使学生能够自主去认知更多课本之内没有的英语单词[4]。

三、结语

综上所述，小学阶段是学生积累英语词汇的关键时期，因而教师有必要做好教学引导作用，并以学生的学习兴趣为出发点，引导学生掌握英语词汇的同时，也能体会到英语词汇学习的乐趣，进而使得学生真正学习和积累到有用的英语词汇内容，使小学英语词汇教学起到有效提高。

参考文献：

[1]邹倩.小学英语词汇教学改进策略研究与应用[J].小作家选刊，2019，27（35）：930-930.

[2]徐红.优化方法，巧记词汇——谈小学英语词汇教学的改进策略[J].中华少年，2018，24（50）.：610-610.

[3]赵蕾.提高小学英语词汇教学的改进策略[J].课程教育研究：新教师教学，2016，20（17）：278-278.

[4]侯文娟.基于情境教学法的小学英语词汇教学改进策略[J].课程教育研究，2017，24（37）：241-241.

（保山市施甸县由旺镇中心学校）