启发式教学在幼儿教育中的运用分析

西绕拉珍

摘要：面对新时期教育改革浪潮，幼儿教育想要获得可持续发展，就要寻求教育改革突破口，全面分析幼儿教育需求，采用针对性的教育指导措施。啟发式教学法结合幼儿的思维特征，以引导幼儿自主思考为主，提升幼儿的理解能力，促进幼儿思维发展。下文尝试结合幼儿教育实际，分析启发式教学法在幼儿教育活动中的应用策略，以期促进幼儿全面发展。

关键词：启发式教学;幼儿教学;运用方法

引言：

幼儿教育阶段是幼儿智力发展的关键期，寻找适合幼儿的教育方法是突出幼儿主体性的路径之一，可以为幼儿教育活动质量提供保障。启发式教学是指依据教学过程中教师依据教学内容、教育目标和客观的教育规律，立足幼儿的主体性，采用多元教学方法，以启发幼儿为核心，调动幼儿参与教学活动的主动性和积极性，加速幼儿思维转化、有效渗透教学方法。启发式教学法符合幼儿教育需求，因此我们应该具体结合幼儿教育活动指导需求，分析启发式教学法的应用路径。

1.关于启发式教学的主要要求

第一，启发式教学要求激发幼儿学习的积极性和主动性[1]。教师可以在教学中通过新颖的课堂设计和有趣的课堂氛围，激发幼儿的主动学习意识，让幼儿主动参与课堂，充分感受学习的乐趣。第二，启发式教学要求培养幼儿独立思考的能力，促进思维的发展。许多幼儿在成长阶段习惯依赖于家长、老师的思考解决问题，通常得不到独立思考的锻炼，可能造成学习上的倦怠。教师应该变换不同的教学手段引导幼儿独立思考，并且能大胆的分享自己的观点。第三，要求锻炼幼儿的动手操作能力，思考如何通过自己的方式解决问题。许多幼儿在家中常常处于家长“包办”的状态，缺乏锻炼动手能力，在操作环节容易因为经验的缺失而拒绝甚至害怕操作。教师应该耐心引导幼儿动手完成操作练习，乐于独立解决问题，完成独立思考的目标。

2.启发式教学在幼儿教育中的运用策略

2.1引入生活实例，调动幼儿学习热情

启发式教学以生活化素材作为突破口，更利于吸引幼儿注意力，也利于激发起生活意识，符合幼儿教育目标需求。“社会即学校”是主张将幼儿园与社会相结合。由于幼儿对社会生活缺乏体验，因此在幼儿教育活动中教师需要有意识建立幼儿和社会生活之间的联系，以此作为基础引导幼儿深化对社会生活的认知，培养幼儿的社会性。比如科学观察课堂中，为了引导幼儿认识鸡蛋的特点，我们可以结合实物指导幼儿观察和探索，比如“鸡蛋为什么是椭圆形的？”、“为什么鸡蛋掉落在地上容易破碎，使劲握在手里却完好无损呢？”，幼儿通过摸一摸、做一做，真正参与到科学探索活动中来，初步养成观察能力和分析生活化问题的能力。

2.2合理创建情境，鼓励幼儿独立思考

合理设计教学情境能够加速幼儿进入学习状态，使其成为教育活动的主动参与者，成为课堂上的主体。应用启发式教学法的过程中，我们如果可以合理创设教学情境，则利于引导学生深入探索学习，依托良好的教育环境提高其独立思考能力。我们在组织幼儿教育活动的过程中，应该主动构建启发式教学情境，给幼儿提供主动思考和学习的客观环境[2]。例如，在带领幼儿参与手工课教学时，可以以“秋”为主题，并利用事先准备好的树叶和果实图片装扮教室。这样幼儿不仅可以在充满秋天氛围的课堂中充分调动学习积极性，同时也可以在教师的启发下，通过自己的生活经验，在独立思考中将脑海中的秋天模样，以绘画、折纸、剪纸的形式表现出来。既可以提升幼儿的创造能力，也使其智力水平得到提高。

2.3教学问题驱动，激发幼儿求知欲望

幼儿阶段的孩子求知欲比较强烈，幼儿教师可以结合幼儿的这种心理特点，以问题为驱动，激发幼儿的好奇心，促使他们参与到课堂教学中。但在提问的时候，幼儿教师需要注意问题的难易程度，将问题“分层”，根据幼儿的反应，加以适时、适当的引导。例如在做“乒乓球跳出漏斗”的游戏时[3]，幼儿教师可以先问幼儿“小朋友们，你们知道不用手也能让乒乓球从漏斗跳出来的方法吗？”此时幼儿多会根据教师的提问积极思考，有部分思维敏捷的孩子能很快的想到解决问题的方法，但也有部分孩子觉得无从下手，此时教师可以做进一步的启发：“乒乓球比较轻，所以我们是否可以将乒乓球吹起来？”一些原本无从下手的孩子，受到这一问题的启发，有多数幼儿都完成了任务，教师不妨加深启发程度，问幼儿“朝着乒乓球上吹气时乒乓球摆动的幅度大一些呢，还是朝着乒乓球旁吹气时乒乓球摆动的幅度大呢？”问题进行到此处，基本所有的幼儿到能完成教学任务，也就间接的达到了既定的教学目标，同时也开发了幼儿的思维，帮助他们树立了从多角度解决问题的意识。

2.4游戏辅助启示，提高课堂趣味性

基于幼儿活泼好动与爱玩游戏的特点，在应用启发式教学时，还可以用游戏辅助教学的开展。如笔者在指导户外骑自行车的区域游戏过程中，幼儿在活动区域内三三两两到处骑车，大概过了10分钟之后，有的幼儿就反应自己不想骑车了，“我想玩警察游戏！”，这时候我就抓住契机引导提问：“那你们谁来做小偷？谁来做警察呢？”，幼儿一听马上就开始分配角色，各自开展游戏，这一次游戏持续了50分钟左右，幼儿还能够自主开发情节，逐步深入拓展。抓住活动中有意义的契机作，及时引导，幼儿可以获得愉悦的活动体验，同时在分配角色以及解决问题的过程中，幼儿的语言能力、人际交往能力以及合作能力、想象力都可以得到发展，这对幼儿的成长和学习十分有利。

结语：

培养幼儿的独立思考能力、实践能力、社会性等均是幼儿教育的核心目标，启发式教学模式给我们提供了实现幼儿教育目标的机会，对比传统教学模式，启发式教学更符合幼儿的身心发展特点，能够突出幼儿在教育活动中的主体性，拓展幼儿“听、看、想”的空间，助力幼儿的成长与发展。因此，上文仅就启发式教学法在幼儿教育活动中运用策略展开探究，以期改进传统教学模式，助力幼儿教育改革目标达成。

参考文献：

[1]陈芳.启发式教学在幼儿教育中的运用[J].学周刊，2018，21（12）：111-112.

[2]李月梅.谈启发式语言在幼儿教育中的运用[J].才智，2018，20（32）：119-120.

[3]李芳.谈启发式教学在幼儿教育中的运用方法[J].才智，2019，21（15）：61-63.

（察雅县双语幼儿园（总园） 西藏昌都 854300）