聚焦 观察 读懂

娄佩群

在日常生活中，我们经常听到爸爸妈妈说“宝贝，你真乖。”在幼儿园的各项活动中我们也会经常看到老师表扬孩子“某某真是一个乖孩子”。“乖”在我们的传统文化中使用的特别多，而对于这部分世俗眼中的“乖孩子”，我们真正了解有多少呢？对于这个容易被忽略的群体，到底有哪些类型存在？他们的“乖”，我们该如何去读懂？

1欣赏、支持——静气、灵巧的“乖”

区域活动开始了，小妤选择了娃娃家，来到表演区当观众。模特走秀开始了，大家笑意盈盈，她开心地不停鼓掌。突然，妞妞不小心把化妆的镜子打碎了，拿起碎片放到墙角。小妤马上说“这样很危险的，不小心会割到脚”，说完主动帮助捡起碎片扔到垃圾桶。

那么，对于这种类型的幼儿，教师该如何引导呢？

1.1欣赏、张扬其个性

这种类型的“乖”孩子，性格平和憨厚，脾气好，不与人争，为人处事，得到大家的夸赞。这种“乖”，是一种自知自愛，是一种静气，是一种灵巧，是因自爱而爱人，从而对他人友爱体贴。面对这这样静气、灵巧的幼儿我们就平和安静地欣赏，并且鼓励、张扬他们的个性。

1.2发现、凸显其亮点

对于这样的幼儿，我们教师或者家长需要更多的“发现”他们的亮点。

2鼓励、强化——善于自我管理的“乖”

这种类型的“乖孩子”，有着很强的行动力，为保质保量达成目标，他们会有条不紊的做事。真正成功的教育并不是让幼儿学到了多少知识，而更在于我们是否帮助幼儿养成了良好的品格特质，如诚信、善良、毅力、自控力、好奇心、责任心、勇气以及自信心等影响孩子一生幸福的品格特质。

面对这种类型的“乖孩子”，我们可以多鼓励并进行强化。

2.1艺术的鼓励

我们可以向幼儿指出：“你做了好事，表现出了好行为，会让自己更棒！”这种自我肯定而带来的愉快和满足是一种来自内心的奖赏，会更长远和有效。

2.2榜样示范

从“他律”到“自律”，关键是加强孩子对道德概念及其意义的理解，使道德认识成为个人行动的自觉力量。

3呵护、强加——依附性强、自主性差的“乖”

在“迎新年”秀活动中，帅帅带来了两套衣服，问他喜欢穿哪套？他说，“不知道”。奶奶说：“这个将军的服装，肩膀很帅，穿上去肯定很威风的”。他犹豫了半天，“我觉得超人很好看。”奶奶连连说：“穿将军服，听奶奶的没错。”他脸上闪现失落的神情，但还是接过将军服穿上。

这类“乖乖”经常表现出唯唯诺诺，总是顺从成人的想法，不管是思想还是行为上都过分依赖成人。这时我们需要专业引领，改变其行为。

3.1对家长进行正确专业理念的引领。

（1）让家长知道过度的保护，会让幼儿变得无能，更容易受到伤害，该放手时就放手。

（2）给幼儿选择的权利和大胆表达自己想法的机会。

（3）不要因为怕失败剥夺幼儿实践的机会。

（3）知道让幼儿走一些“冤枉路”也是一种学习方法，失败乃成功之母，走“冤枉路”后获得的发现记忆往往更深刻。

3.2充分了解幼儿的心理，选择一个比较好的切入点，增强其表述和坚持自己的信心。

对于这样的幼儿，我们要学会支持他们的决定，并提醒他为自己的决定负责，而不是要求他做一个乖孩子，按照我们给指点的方式去做。

（1）信心来自于爱待。

教师或者家长要多给这样的“乖孩子”积极的暗示，可以常常对他们说一句话：“你有能力自己做出决定，你有能力自己解决问题。”

（2）信心来自于体验。

鼓励幼儿大胆地说出自己的想法，并付诸于行动。可以经常对他们说一句：“去试一试吧”。

（3）信心来自于鼓励。

鼓励幼儿努力去获得成功的体验，同时也鼓励幼儿勇敢坚强的面对失败。可以经常对他们说一句：“这次比上次好，今年比昨天强就好。”

4压制、掩饰——不懂得表达真实情绪的“乖”

小嘉的爸爸常年在外工作，偶尔在节假日回来看她。国庆假期后，爸爸送小嘉来园，“爸爸要出去了，你是乖孩子，不能哭。”她点点头。但是接下去一两周，她经常会独自生闷气，多次在午睡时哭醒，问她，她说自己做噩梦了。

案例中家长提出“乖孩子不能哭”，是没有去接纳和理解幼儿的真实情绪，家长的要求往往会让幼儿误以为成人的爱是有条件，要乖乖听话、要按照成人的要求去做……这样，父母才会爱我。

所以，我们要如何去做呢？

4.1理解和接纳幼儿的情绪。

我们要站在幼儿的角度去理解他们的内心，对于幼儿的情绪，要疏不要堵。在这个案例中，我们可以告诉幼儿，“你很想念爸爸，我们理解，想哭就哭会儿吧。不过，别让自己难过太久，爸爸也爱你，过段时间，就会回来看你的。”

4.2用爱的耳朵倾听幼儿。

倾听是建立良好关系的基础，本身就有助人的效果。我们要学会用耳朵静心地倾听，专心的看着孩子，耐心地听他说话，让他们感受到理解和共鸣。

5“谦让”、顺从——讨好他人，忽视真实自己的“乖”

这一种类型的“乖”，特别在乎别人的评价，忽略了自我，为了让他人高兴，他压抑了自己的真实情绪，用迎合的形式讨好他人。

对于这种类型的“乖孩子”，我们成人首先需要改变理念：

5.1成人不要用道德来绑架幼儿的行为。

我们不要以大人自以为的“乖孩子”标准来定义幼儿，“孔融让梨”式的谦让只有其内心自愿才是真正的有效。

5.2抛开权威观念，以平等的心态对待幼儿。

我们要设身处地的站在幼儿的角度去看待问题，想一想什么样的解决方式最合理，如果幼儿的“乖”是压抑了自己的真实想法，是纠结的，我们要鼓励幼儿遵从自己的内心，让幼儿用自己的方式解决问题，尽可能的少介入或者给出建议。

“读懂孩子”是落实《指南》的第一步，没有“读懂”，何谈“教育”？我们要从读懂开始，让幼儿在温暖、关爱、尊重、支持和鼓励的环境中身心得以健康和谐的发展。

参考文献

[1]王昆莉. 乖孩子人人爱，爱’不乖’的孩子才是爱.教育学，2016-07.

[2]李舳英. 乖孩子也不“乖”.教育学，2020-09.

91991部队春晖幼儿园  316000