基于教材单元下的小学语文读写结合教学浅议

摘要：本文基于小学语文课程标准要求，从教材单元编排结构出发，对遵循针对性、循序性和整体性原则的读写结合教学实施做简要探讨和分析。

关键词：小学语文;单元;读写结合

读与写是语文教学中的两大核心内容，对于学生语文素养的形成与提高有着直接影响。但在实际教学中却存在着读写分离的普遍现象，教师很少充分利用到阅读与写作之间的关系。可以说，读写结合作为一种教学理念和教学方法，对于促进学生语用能力和语文素养有着重要价值，也因此，基于新课程标准与新教材单元设计来对有效读写结合教学的设计进行深入探索有着一定实际意义。

一、读写结合教学设计基本要素

1、教學目标设计

教学目标是对教学活动所要达到和实现结果的设想与规划，对于教学的具体实施有着导向作用，也是整体教学设计中的首要和必要环节。基于小学语文教材单元下的读写结合教学目标设计，既要根据教学目标设计的一般性原则出发，也要突出读写结合的特色。根据新课程标准中对语文课程目标的总要求来看，以学生发展为需求，充分尊重学生的主体地位，贯彻读写结合的教学理念是首要依据，接着在深入分析教材单元主题与内容的前提下，充分了解实际学情，从三个维度着手来渗透和落实语文核心素养，尤其是阅读与写作两大素养。最后，着眼于整体，确保整个单元的目标要求落实到了每篇课文的阅读和写作目标之上，处理好二者之间的关系。如此，具有可测性，陈述准确，描述具体，简洁明了，能够对教学起直接导向作用的教学目标才算完成。

2、教学内容设计

教学内容可以理解为教材内容在课堂中的直接体现，是学生必须要了解和掌握的内容，其设计的科学与合理性会直接影响学生的学习质量。结合小学语文教材的编写意图、内容编排结构和方式来看，以主题式进行单元内容编排是它的最大特点，其中每一个单元的课文与写作专题又有着相同的主题，可以说为读写结合教学的开展提供了便利条件。但教师也要认识到，教材中并非所有单元的课文与写作专题之间都保持了高度的一致，具体还需要教师以单元为基点来设计读写结合教学内容。首先，分析单元主题与内容，判断课文与写作之间是否能够进行结合，如果能，具体结合的内容又有哪些。对于一致性较高的单元，可以选择直接开展读写结合教学，教师只需将单元写作专题中的内容分散到每一篇文本阅读教学当中即可，以单元课文来作为写作的素材资源。反之，教师则需要分析课文与写作专题的各自要求，来选择能够进行结合的课文，再准备相关的教学内容，整个过程要合理地把控时间，确保各教学环节的充分衔接。

3、教学活动设计

教学活动设计是整个教学设计的核心，也是直接影响课堂教学效率的关键。教师需要根据教学目标和教学内容来精心设置和安排教学活动，反之，教学目标与教学内容、教学方法等也都会通过教学活动来得到体现。在读写结合教学活动设计中，其首先应该是与其它教学活动一样，体现出丰富多彩的特点，从尽可能吸引到每一个层次学生的学习兴趣出发，来激发学生的参与积极性和表达欲望。还有必须要考虑的点就是学生现有写作水平与单元写作要求之间的差距，这就需要教师遵循由易到难的设计原则来让学生先从阅读中深入剖析教材文本中对写作有帮助的句子和段落，在此基础上再授予学生写作技巧与方法，最终以练习的方式加以巩固，从整体上完成归纳，实现融会贯通。

二、读写结合教学设计案例分析

基于上述理论基础，本文选取三年级上册第五单元来进行简单的分析，尝试对其教学设计的思路和过程做出梳理和探索。

该单元是本册教材的写作单元，单元中有两篇精读课文，分别是《搭船的鸟》与《金色的草地》，还有两篇习作例文，分别是《我家的小狗》和《我爱故乡的杨梅》，以及写作专题“我们眼中的缤纷世界”。结合课程标准要求分析教材可以发现，阅读与写作教学内容在目标和主题内容上基本保持一致，围绕着“留心观察周围事物”这一主题展开，那么结合单元导语提示，本单元主题就可以归纳为“留心观察”，读写结合教学就围绕“留心”来进行展开。在分析过单元主题与阅读、写作要求的基础上，需要对教材内容来进行重新的整合，将读写结合的内容确定为两篇精读课文《搭船的鸟》《金色的草地》以及两篇习作例文《我家的小狗》和《我爱故乡的杨梅》，还有教材第72页中的内容。明确教学内容后需要设置丰富有趣的活动，首先，让学生自由选择不同形式的“读”，如默读、自由读、大声朗读等来体会文中的“留心观察”以及留心观察的好处。其次，以小组讨论的形式来让学生对文中出现的观察方法和技巧进行归纳，以合作探究的学习环境来激发学生的学习主动性。在记录所得之后，课堂分享与同伴互评帮助学生认识到要虚心向他人学习，才能够不断实现自我提高。接着，针对第二课时教学目标中“初步体会留心观察的好处”来一步步引导学生体会作者是如何来细致观察翠鸟的，旅途的快乐源自哪里、为达到教学目标“能够运用所学观察方法，将自己生活中观察到某一事物或场景变化的情况记录下来”的要求，教师需要设计一个小练笔，让学生写一段自己的观察记录。最后，在前两个活动基础上，对比《搭船的鸟》与《我家的小狗》两篇文本的观察角度，以及《金色的草地》和《我爱故乡的杨梅》两篇文本的观察技巧，来总结本单元中出现的观察方法，并谈谈自己对于观察的体会。整体活动过程的难度逐渐增加，要求也在不断提升，也可以看出，单元综合教学中教师无需再对作文进行讲解，而是将课堂交给了学生，以小组讨论和互评的方式来让学生在回顾单元重点的过程中完成写作任务，提高学习效率。

综上所述，阅读是输入，写作是输出，通过阅读的积累沉淀以及不断的语言输入，来促成对语言熟练的运用，从而反馈到写作当中，这是语文教学的根本任务之一，也是重要任务之一。可以说，读写结合教学作为一种教学理念和教学方法，其始终倡导学生在教学中的主体地位，通过将单元教学目标、要求、重难点来进行分散，使学生的学习压力减轻，学习兴趣得到了提高，这无疑对于学生语文素养的提高是有积极意义的。

参考文献

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周雪果 湖北省黄石市阳新县枫林镇长圳学校