高中生物主体性学习中思维导图的促进作用解析

嵇巧兰

摘 要：思维导图最早是由英国学者东尼博赞提出的，是以模拟脑神经的构造图去规划事物之间的联系，旨在能够通过构图去明晰事物之间的关系，导之以逻辑化的形态去帮助人们理解抽象概念与具体事物之间的关联。关于思维导图在高中生物上的应用是教师对于学生教学中最佳的教学手段，生物知识结构复杂却富有变化，教师能够有效的抓住这一点去对学生进行相应的知识的教学，教师通过将生物知识加以系统化绘制成具体的关系图帮助学生进行理解。本文主要从教师的角度出发，围绕高中生物主体性学习中思维导图的促进作用解析做出了以下的探讨和思考。

关键词：高中生物;思维导图

在高中阶段，生物教学隶属于理科的知识学习范畴。理科强调学生的逻辑思维能力的发展，即有方向、有目的的进行学习和思考。对于高中生来说这样的思维模式已经达到了一定的成熟阶段，但是如何去结合具体的学科深入探析，这在学生进行自主学习的时候，教师也要能够起到相应的作用帮助学生进行相应的知识的学习。生物知识的种类划分较为明显，因此十分适合使用思维导图的方式进行内容的划分和学习。教师在教学的时候需要能够做到的就是借助相应的知识点进行填充，让学生能够根据不同的知识点去深入探析接下来要做的事情，即细化知识点，掌握所有的内容，从这里我们就可以看出思维导图的重要性，即给予学生明确的目的性，便于学生对于知识的学习。

一、把握重点知识

教学中有重难点的划分，教师在实际的教学中遵循由浅到深、由易到难的顺序去进行教学，以达到适合学生接受的目的去进行。而在实际的学习中，教师首先交给学生的是掌握大致的内容，如果将所有的内容比作一棵大树的话，那么教师首先交给学生的就是大树的主要枝干，在学生能够熟练掌握之后再转移到密枝末节的教授，逐渐的细化知识，深入探析，直到学生能够全面的了解所有的知识点。教师授课有具体的教学目标，在一节课的时间里需要学生掌握的知识量有哪些，而掌握的知识结构又有哪些，这些都是教师提前计划好的。这类似于提前构图的，在实际的教学中再进行调整。

例如，教师在上到关于“人类遗传疾病”的研究时，对于其中包含了许多的分支内容，是非常适合用思维导图方法预习的课程。如人类遗传病。同学们都可以根据生活经验和以往学习过的知识列举出几种但只是了解名称，对于深入的知识则不是很了解。如何在知识的掌握上，教师按照传统的教学方式，让学生去机械的背诵熟记，其难度系数是十分大的，而且不利于学生的深入理解。于是，教师采用绘制思维导图的方式帮助学生进行预习，将与人类遗传疾病相关的所有知识点串联在一起，并以直观的图像和文字进行展示，绘制成树形图的模样。通过这样以“人类遗传疾病”为主关键词，将疾病成因当成第一层分支、以主关键词为中心，分别绘制“染色体异常遗传病”、“多基因遗传病”、“单基因遗传病”等分支，再不断的向下划分进行拓展，这样的方式能够有效的帮助学生进行直观形象的记忆，直观明了的进行识记，从而更好的进入学习的状态之中。

二、有效的复习和预习

预习的目的在于提高学生在课堂上的听课效率，在实践的學习中能够有效的结合自己的思路进行有选择性的听课。教师在上课之前会给予学生预习的任务需求，而对于这个要求学生在实践去完成的时候完成的质量十分的低下，很多的学生甚至直接跨过这个环节去进行听课，这样的情况所直接带来的效果就是学生的听课效率低下，逐渐在学习上缺乏计划性，不断的形成恶性的学习态度，直接影响学生后期的学科学习。对于这样的错误习惯教师需要做出实质的措施进行治理。思维导图的应用能够有效的解决这个问题，教师通过让学生画思维导图的方式罗列出即将涉及到的知识点，通过这样的方式去帮助学生进行纸质作业的布置，从而有效的提高自己的学习成绩。

例如，在讲到《生态系统的物质循环》这节内容之前，教师先给学生复习了一下之前学习过的生态系统的能力源头、能量流动渠道等相关知识点，通过复习总结，学生很快得出结论：生态系统中，能量的流动是单向且逐渐递减的，从而得出能量是无法重复利用的。但由于太阳能源能够给我们源源不断地提供能量，从而使得我们所处的生态系统始终保持稳定、正常的运转。因此，得出这一结论以后，教师继续问道，生态系统中的物质，如氧气、水本身就来自于地球，并没有像太阳这样的“外援”为我们提供源源不断的物质，但为什么亿万年来，地球上的这些物质却没有被消耗完呢？依旧还能维持稳定、正常的运转呢？通过这样的方式来给予学生思维上的引导，帮助他们联系已有的经验进行思考。

三、优化学生的笔记

思维导图不仅可以应用于课堂上，同样的，它也可以作用于学生的自主学习之中。高中生物的知识内容繁多，学生在进行笔记的时候密密麻麻的挤满了字，再次翻开的时候面对这些密密麻麻的字不仅感到压力而且在学习的时候较为复杂，难以理解。对于这样的情况教师需要酌情进行干预指导让学生进行良好的学习。

例如，教师通过展示优秀学长笔记的方式去作为榜样让学生进行思考，通过这样的方式让学生去进行参考，直观的感受思维导图给学习带来的好处，教师可以根据学生的思路去进行具体的指导，有效的帮助学生去进行利弊的分析，从而去进行更好的辅助。

总结：高中生物教学的内容复杂且具有规律，教师在教学的时候要能够根据很好的进入发挥，从而进入的正题。教师抓住生物知识的规律所在，化零碎为系统，让学生更好的进行结构化学习，从而有效的进入学习的氛围。教师在教学的过程中能够帮助学生复习，同时能够提高自己的教学经验，不断的丰富自身教学。

参考文献

[1]刘辉.高中生生物主体性学习中思维导图的促进作用分析[J].中国校外教育，2019（10）：23。

[2]欧阳文.思维导图在高中生物教学中的应用研究[D].华中师范大学，2017.

[3]申凤琳.思维导图在高中生物教学上应用的研究[D].辽宁师范大学，2017.